寫作教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用：一種綜合教學(xué)法趨勢(shì)

曹　宇

摘要本論文介紹了三種應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的教學(xué)方法:結(jié)果法、過程法和體裁法。并通過比較介紹了其在英語課堂的中的應(yīng)用。在分析了中國英語寫作課堂教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上指出了這三種英語寫作教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中所出現(xiàn)的問題,并提出了一種應(yīng)用于中國英語寫作課堂教學(xué)的有效方法——綜合法。

關(guān)鍵詞 結(jié)果法 過程法 體裁法 綜合法 寫作教學(xué)

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

英語寫作是中國英語課堂教學(xué)和各類英語測(cè)試中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。經(jīng)過長(zhǎng)期的英語寫作教學(xué),英語教師普遍采用以下三種方法:結(jié)果法、過程法和體裁法。本論文將介紹這三種不同的寫作教學(xué)方法,并在此基礎(chǔ)上提出一種有效的寫作教學(xué)方法——綜合法。

2 三種寫作方法的特點(diǎn)

結(jié)果法是行為主義理論的產(chǎn)物。結(jié)果法認(rèn)為,寫作的最終產(chǎn)品——文章是最重要的(Arthur,2000:15);寫作是語言知識(shí)的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)詞匯、句法和銜接手段的正確使用(Pincas,1982)。結(jié)果法的英語寫作教學(xué)以教師為中心,語法、詞匯和文章結(jié)構(gòu)等語言形式方面的內(nèi)容。

過程法是交際主義理論的產(chǎn)物。在過程法指導(dǎo)下的寫作包含四個(gè)步驟:準(zhǔn)備階段、初稿階段、修改階段和完成階段(Tribble,1996:39)。在準(zhǔn)備階段,學(xué)生通過閱讀獲得大量的信息,教師采用多種形式提供大量的信息。在最后的定稿階段,學(xué)生對(duì)文章中的語言進(jìn)行校對(duì),并潤色。需要指出的是,過程法中的四個(gè)步驟不是線性排列的,其順序可以任意顛倒和返回。

體裁法強(qiáng)調(diào)寫作的社會(huì)意義,它是作者和文章與讀者之間的關(guān)系(舒白梅,2005:221)。它是體裁和體裁分析的產(chǎn)物。它突出文章的社會(huì)語境、目的和功能,是與社會(huì)目的相聯(lián)系的寫作過程。

3 三種寫作教學(xué)方法的比較

顯而易見,結(jié)果法強(qiáng)調(diào)語言形式的正確性和模仿范文。但是結(jié)果法的缺陷也是顯而易見的。教師主要對(duì)文章的語言形式和語法進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此,學(xué)生不能表達(dá)自我意義。

過程法強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交流的過程。在過程法的指導(dǎo)下,學(xué)生需要把寫作的重心放在文章的內(nèi)容上。因此,學(xué)生是寫作過程的核心。但是過程法也有不足之處。過程法將不同的寫作看作是相同的過程(Badger,2000)。它忽視了范文的作用,不強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)。

體裁法強(qiáng)調(diào)寫作是帶有目的性的一種社會(huì)行為。但是它沒有突出寫作技能,并把學(xué)生放置于被動(dòng)的地位上(Badger,2000)。

4 中國英語寫作課堂的教學(xué)實(shí)踐

4.1 我國外語教育政策的作用

大學(xué)英語教學(xué)大綱(1999修訂版)指出,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“具備較強(qiáng)的英語閱讀能力,和基本的聽、說、讀、寫、譯能力”(劉潤清,2003:132)。顯然大綱著重強(qiáng)調(diào)閱讀。這一點(diǎn)在教材編寫和英語測(cè)試試題比例中有明顯的反映。在英語測(cè)試中,聽力和口語試題所占的比重在上升,而寫作試題的比重沒有變化甚至下降。

4.2 大學(xué)英語教師的素質(zhì)

在中國的各類高等教育機(jī)構(gòu)中,英語教師,尤其是大學(xué)英語教師普遍沒有接受英語寫作教學(xué)的專門培訓(xùn)。在巨大的教學(xué)和科研任務(wù)的壓力下,他們沒有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)新的寫作教學(xué)方法并將這些方法運(yùn)用于課堂。他們對(duì)新的寫作教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)和實(shí)施步驟并不十分了解,因此更傾向于采用簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)方法。

4.3 學(xué)生的素質(zhì)

掌握英語是一個(gè)學(xué)習(xí)過程而不是習(xí)得過程。由于中國學(xué)生對(duì)英語的語言形式和語法的掌握不足,過程法和體裁法很難在課堂中達(dá)到預(yù)期的效果。因此,強(qiáng)調(diào)寫作結(jié)果的結(jié)果法更受教師和學(xué)生的歡迎,而過程法和體裁法容易被忽略。

4.4 中國課堂中學(xué)生的數(shù)量

中國的英語課堂和其它國家的英語課堂最大的區(qū)別之一就是單位課堂中學(xué)生的數(shù)量。中國英語課堂平均容納60-70名學(xué)生。一個(gè)英語教師需要同時(shí)教授2-3個(gè)班級(jí)。也就是說,一名英語教師需要面對(duì)150名左右的學(xué)生。這會(huì)產(chǎn)生以下結(jié)果:由于無法控制時(shí)間,教師無法使用過程法教學(xué);教師沒有足夠的時(shí)間評(píng)閱學(xué)生的文章;由于學(xué)生之間對(duì)語言掌握的巨大差異,教師很難采用對(duì)語言知識(shí)要求較高的體裁法進(jìn)行教學(xué)。

4.5 應(yīng)試教育因素

在中國,應(yīng)試教育還沒有得到徹底的扭轉(zhuǎn)。大學(xué)英語教學(xué)仍然是以大學(xué)英語四六級(jí)考試為最終目標(biāo)(劉潤清,2003:136)。大學(xué)英語四級(jí)考試大綱對(duì)作文的規(guī)定僅僅是要求考生在30分鐘內(nèi)寫出一篇100字左右的短文。另外,四六級(jí)考試在作文試題中提供了作文的提綱,該提綱限制了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),導(dǎo)致了學(xué)生的模板式作文。因此,過程法和體裁法無法滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試的要求,不受學(xué)生的歡迎。

5 一種綜合法教學(xué)趨勢(shì)

5.1 以四六級(jí)為導(dǎo)向

此種寫作教學(xué)純粹為四六級(jí)考試服務(wù)。要求在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到考試的寫作要求,因此結(jié)果法是最佳的教學(xué)方法。結(jié)果法強(qiáng)調(diào)基本的語言知識(shí)、寫出和范文近似的文章。學(xué)習(xí)者可以突擊應(yīng)付考試。

5.2 對(duì)初學(xué)英語者

初學(xué)者缺乏對(duì)足夠的語言知識(shí)和語言技能,模仿是此階段的重要特征,所以比較適合的方法是結(jié)果法和體裁法。結(jié)果法可以提供必要的語言信息,體裁法可以提供各種不同體裁的特征、目的和目標(biāo)讀者的信息。通過此方法,初學(xué)者能寫出語言正確、體裁恰當(dāng)?shù)奈恼隆?/p>

5.3 提高寫作能力

寫作是一種綜合能力。因此,一種有效的寫作教學(xué)方法揉合結(jié)果法、過程法和體裁法各自不同的特點(diǎn)(Badger,2000)。綜合法能有效滿足這種要求。

寫作過程包含語言知識(shí)、社會(huì)情景,語言技能。寫作的這種屬性決定了上述三種寫作教學(xué)方法是互補(bǔ)的。下面筆者提供一種試驗(yàn)性的教學(xué)模式。

(1)提供給學(xué)生足夠的語言知識(shí),使學(xué)生能運(yùn)用語言知識(shí)表達(dá)意義。分析范圍的內(nèi)容、體裁和修辭。(2)初稿。學(xué)生完成初稿。(3)批改。對(duì)初稿評(píng)分,對(duì)內(nèi)容、語言使用正確、體裁等方面分別評(píng)分。(4)修改。學(xué)生修改初稿。(5)完成。修改后最終完成文章的寫作。

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