淺談高中生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

王加飛

摘 要 在新課改的理念下,教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的課程執(zhí)行者,學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受知識(shí)。在高中生物學(xué)的教學(xué)中,我們也應(yīng)該和其他新課程教學(xué)改革一樣,要注重自身教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文從幾個(gè)方面,闡述了在高中生物教學(xué)中,如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué) 指導(dǎo)

中圖分類號(hào):G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在生物課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),我們用的最多的指導(dǎo)方式,就是語(yǔ)言提示,利用簡(jiǎn)練而規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo),能使學(xué)生的思維頓開。反之,如果我們的教學(xué)語(yǔ)言羅嗦、冗長(zhǎng),就能使學(xué)生迷茫。甚至使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)生物,產(chǎn)生厭倦心理。那么,在具體的高中生物教學(xué)中,我們?nèi)绾芜\(yùn)用好語(yǔ)言指導(dǎo)呢?

1 針對(duì)式的指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)遇到困難時(shí),我們用直截了當(dāng)?shù)姆椒?解開學(xué)生的迷團(tuán)。這種指導(dǎo)的方式,常用于學(xué)生對(duì)基本概念的遺忘上。這種一語(yǔ)道破的點(diǎn)撥方法,要求老師語(yǔ)言規(guī)范,簡(jiǎn)練,切記那種拖泥帶水的語(yǔ)言,或故弄玄虛,使本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得復(fù)雜化。

2 輔助式的指導(dǎo)

在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生遇到較有深度難題時(shí),我們要掌握分寸,作輔導(dǎo)性的點(diǎn)撥。決不能象對(duì)待簡(jiǎn)單問(wèn)題那樣,開門見山,一語(yǔ)道破之。如果這樣的話,就失去培養(yǎng)學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)。因?yàn)檩o導(dǎo)式指導(dǎo),常常適用于學(xué)生的思維能力達(dá)不到而不能解決的問(wèn)題,所以,我們老師要掌握點(diǎn)撥的火候,應(yīng)該在學(xué)生最難的思維點(diǎn)上做指導(dǎo)。比如,筆者在講授爬行動(dòng)物內(nèi)容時(shí),就向?qū)W生提出:鱉和青蛙都能生活在潮濕的田地,也都能生活在水中,但它們?yōu)楹尾荒軐儆谕惿?很多學(xué)生一時(shí)難以作正確的回答。這時(shí)候,筆者就啟發(fā)學(xué)生從兩者的呼吸、皮膚、生殖、發(fā)育等方面去思考。這樣的點(diǎn)撥方式,便于學(xué)生發(fā)展思維,也能使學(xué)生掌握由表至內(nèi)的發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)聯(lián)系的認(rèn)知方法。

3 旁敲側(cè)擊式的指導(dǎo)

這種指導(dǎo)的方式,也不是直接告知的。而是用暗示的語(yǔ)言,啟發(fā)學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識(shí)中,尋找解決問(wèn)題的線索。當(dāng)學(xué)生遇到生物學(xué)問(wèn)題時(shí),我們可以反復(fù)的、迂回的、巧妙的進(jìn)行點(diǎn)撥,逐步激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的靈感,直至學(xué)生找到正確的解決問(wèn)題的途徑。比如,筆者在講授血液循環(huán)有關(guān)內(nèi)容時(shí),向?qū)W生提出問(wèn)題:與左心房相連接的血管是什么血管?很多學(xué)生一時(shí)間都回答不出來(lái)。這時(shí)候,就啟發(fā)學(xué)生思考:請(qǐng)大家回想一下,哪個(gè)心房流的是動(dòng)脈血?哪個(gè)心房流動(dòng)的靜脈血?可是很多學(xué)生還是答不出來(lái)。筆者再次啟發(fā)學(xué)生:與左心房相連接的器官是什么?該器官有哪些作用?此時(shí),學(xué)生終于思緒開朗了。利用這樣的方式進(jìn)行指導(dǎo),不僅使學(xué)生掌握了生物學(xué)的知識(shí),更重要的是,讓學(xué)生掌握了知識(shí)的本質(zhì),加深了對(duì)生物知識(shí)的掌握程度。

4 集中式的指導(dǎo)

在生物教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生集體遇到普遍性問(wèn)題時(shí),我們就要采取集體指導(dǎo)的方式及時(shí)幫助學(xué)生化解難題。集體式指導(dǎo),不等于將原有的教學(xué)內(nèi)容重講一遍,而是采取漸進(jìn)的方式,由表及里,由點(diǎn)到面的方式進(jìn)行指導(dǎo)。比如,要求學(xué)生掌握生物進(jìn)化規(guī)律時(shí),很多學(xué)生難以理解。這時(shí),我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生,從魚類→兩棲類→爬行類→哺乳類的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)慣等異同點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而加深對(duì)生物進(jìn)化規(guī)律的理解和掌握。

教師的語(yǔ)言在生物教學(xué)中的作用固然是很重要的,如果在語(yǔ)言指導(dǎo)中,能配合形態(tài)動(dòng)作,就能更好的提高教學(xué)效果的有效性。而且,很多形體動(dòng)作所表達(dá)的效果,是語(yǔ)言無(wú)法代替的。那么,我們?nèi)绾芜\(yùn)用好形態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的指導(dǎo)呢?

(1)充分利用打手勢(shì)的方式進(jìn)行指導(dǎo)。手勢(shì)的作用是具有形象、直觀性,它也能激發(fā)學(xué)生的思維。比如,我們可以用兩只手,形象表達(dá)鳥類的翅膀;用手掌和手臂表示蚯蚓伸縮的運(yùn)動(dòng),這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握,還能使課堂變得活潑,驅(qū)散學(xué)生的疲勞。

(2)用鼓勵(lì)和期待的目光進(jìn)行指導(dǎo)。眼神是心靈的窗戶,目光能巧妙的表達(dá)我們老師的思想。比如,在開始上課的時(shí)候,很多同學(xué)還沒有從散漫中轉(zhuǎn)到課堂上來(lái),此時(shí),只要我們用嚴(yán)肅的目光掃視一下,就能使學(xué)生很快安靜下來(lái),讓他們的思緒進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)。同樣,在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題的時(shí)候,只要我們用期待的目光看他一眼,學(xué)生就能鼓氣戰(zhàn)勝難題的勇氣;當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考,終于解決難題的時(shí)候,我們投以贊許的目光,就能使學(xué)生興奮不已!

(3)用生動(dòng)的表情進(jìn)行指導(dǎo)。人的面部表情是情感表達(dá)的顯示,它能準(zhǔn)確的表達(dá)我們的心態(tài)。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候,我們沒有必要立即給予否定,我們可以用迷惑的表情來(lái)表示,激勵(lì)學(xué)生再思考、再鉆研。

表情指導(dǎo),尤其在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,更能發(fā)揮其獨(dú)特的作用,我們知道,生物實(shí)驗(yàn)不同于物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)。很多生物實(shí)驗(yàn)需要精心調(diào)整器材,需要學(xué)生更具有細(xì)心。比如,在做解剖實(shí)驗(yàn)時(shí),只要我們老師向傳遞鼓勵(lì)、期待的表情,就能給那些膽小的學(xué)生極大的勇氣,使他們能順利的將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。

總之,在生物教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、必要的指導(dǎo),就能有效的提高我們生物教學(xué)的質(zhì)量,假如在教學(xué)中,不重視點(diǎn)撥的作用,就算我們講得唇干口燥,也可能是無(wú)效的教學(xué)。