高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異研究

何艷紅

摘要本研究以162名高職高專(zhuān)學(xué)生為對(duì)象,進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查研究。在學(xué)習(xí)策略使用的總體情況這方面,高職高專(zhuān)學(xué)生之間有一定的差距。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明,高職高專(zhuān)學(xué)生在記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感和社會(huì)策略的使用上有顯著性差異。

關(guān)鍵詞 高職高專(zhuān)學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 差異

中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

20世紀(jì)70年代以來(lái),外語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)空前活躍的新時(shí)期,研究的中心由如何教轉(zhuǎn)移到如何學(xué)。但對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究卻為數(shù)不多。本研究主要研究以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)高職高專(zhuān)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上的整體使用情況如何?(2)高職高專(zhuān)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上是否存在差異?有哪些差異?

2 研究方法

(1)研究對(duì)象。本研究的對(duì)象是湖北大學(xué)知行學(xué)院計(jì)算機(jī)廣告2006級(jí)86名高職學(xué)生和食品營(yíng)養(yǎng)2006級(jí)的76名高專(zhuān)學(xué)生。

(2)工具。本研究采用測(cè)量工具是在Oxford(1990)的學(xué)習(xí)策略量表的基礎(chǔ)上略作修改而成。量表采用萊克特量表方式,每個(gè)題目有五個(gè)選項(xiàng),即1=從不這樣做;2=很少這樣做;3=有時(shí)這樣做;4=常常這樣做;5=總是這樣做。最后,本人用SPSS(15.0)對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

3 結(jié)果分析和討論

3.1高職高專(zhuān)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體情況

從表1可以看出高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用頻率都不高,均值都低于3.5000,屬于中下等的范圍。其中,兩組均值都很低的主要表現(xiàn)在補(bǔ)償策略、情感策略和社會(huì)策略上,高職組分別是2.9947,2.8947和2.6768,高專(zhuān)組更低,分別是1.8750,2.0625和1.4688。至于高職高專(zhuān)學(xué)生在補(bǔ)償策略上的偏低,這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谥袑W(xué)的時(shí)候,學(xué)習(xí)比較被動(dòng),缺乏正確方法的引導(dǎo)。至于學(xué)生在情感和社會(huì)策略上的偏低,這可能是因?yàn)閷W(xué)生剛?cè)胄?跟周邊的人還不太熟悉,。從表1還可以看出,無(wú)論是記憶策略還是其他的五種策略,高職學(xué)生的平均值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高專(zhuān)學(xué)生,兩組數(shù)據(jù)差異較大,但是否具有統(tǒng)計(jì)意義,還要看下面的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

3.2 高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異

從表2看出,無(wú)論是記憶策略還是其他的策略,他們的p值都是0.000,小于0.01,每組的t 值都很大,平均在4.000以上,這說(shuō)明高職高專(zhuān)學(xué)生在六大英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上有顯著性差異。首先,補(bǔ)償策略的差異最大,t 值為8.785,這說(shuō)明高職生在此策略的使用上要多于高專(zhuān)。其次是記憶策略和社會(huì)策略,其t 值分別為6.396和6.934。至于記憶策略的差異,這主要由于高專(zhuān)生在記憶上比較被動(dòng),不肯下功夫也不太愿意想辦法。至于在社會(huì)策略方面的差異,我覺(jué)得這可能跟家庭背景和學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān),高職生大多來(lái)自貧寒家庭,他們?yōu)槿颂幨垒^隨和低調(diào),樂(lè)于和他人一起學(xué)習(xí)或向他人學(xué)習(xí),而高專(zhuān)生很多來(lái)自富裕家庭,與他人相處時(shí)有優(yōu)越感,怕丟面子而不愿和他人一起學(xué)習(xí)或向他人學(xué)習(xí)。最后,在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略上高職生和高專(zhuān)生差異也較大,其t 值分別為4.384、5.196和4.030,這說(shuō)明高專(zhuān)生在學(xué)習(xí)方法上、學(xué)習(xí)的計(jì)劃和安排上、個(gè)人的情感調(diào)節(jié)上等方面都需要加強(qiáng)。

4 結(jié)語(yǔ)

高職高專(zhuān)學(xué)生雖是一個(gè)層次,但他們內(nèi)在的差異也非常大,具有統(tǒng)計(jì)意義,表2明確表明了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略上的差異。這不僅為高職高專(zhuān)的教學(xué)提供了理論依據(jù),還為今后的研究指明了方向,今后要加強(qiáng)高職高專(zhuān)學(xué)生的個(gè)體差異研究,如學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性別差異等。

參考文獻(xiàn)

[1] Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Rowley, Mass: Newbury House, 1990.

[2] OMalley, J. and A. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.