談案例教學法在“兩課”教學中的效用與策略

趙金霞　董曉紅

摘 要 “兩課”教學需要采用案例教學法。基于通盤設計、環(huán)環(huán)相扣、靈活多變的基本原則,在案例的選取、案例的講授、案例的討論和案例的評價各個環(huán)節(jié)做到科學決策,合理運用,“兩課”的案例教學才能夠達到激活課堂、師生互動、促使學生收獲知識、提高能力、完善素質(zhì)的效果。

關鍵詞 “兩課” 案例教學法 效用

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

“兩課”教學陷入困境,這是一個不爭的事實。擺脫困境,方法各異。案例教學法基于吸引力大、針對性強、教學實效性大而廣為兩課教師所重視并采用。但是,在“兩課”教學中怎樣運用這一方法取得預期的效用和規(guī)避不足還值得進一步研究。本文就是從這一角度,探討案例教學法在“兩課”教學中的使用效果和運用策略。

1 案例教學法的內(nèi)涵和特點

關于案例教學法的定義很多,雖然說法各異,但是它們所揭示出的基本內(nèi)涵卻是一致的。筆者認為,案例教學法的基本內(nèi)涵就是:它以案例提出、分析、評論為基本環(huán)節(jié),是溝通理論與實踐的一種教學方法,其目的就是激活課堂,提高教學質(zhì)量,進而凸顯課程的實效性。

案例教學的開展以教師準確熟練地掌握教學內(nèi)容和學生扎實的相關知識的積累為基礎,采用講授式教學、討論式教學等方式,創(chuàng)設一種開放式的教學環(huán)境,激勵、引導、幫助學生主動學習、主動思考和主動實踐,最后由教師作出綜合評價,從而促使師生雙方雙贏的一種教學方法。案例教學法較之傳統(tǒng)的灌輸教學方法具有以下特點:一是被動灌輸轉(zhuǎn)向主動探求。二是封閉教學轉(zhuǎn)向開放教學。三是知識教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。

2 在“兩課”教學中案例教學的效用

“兩課”教學需要運用案例教學。其一能夠提高學生的學習興趣,提高他們自主學習的意識與能力。其二能夠深化理論,結(jié)合實際、分析實際,提高“兩課”的實效性。在教學實踐中,任課教師正確運用案例教學會增強學生學習興趣,提升授課教師的專業(yè)化水平,活躍課堂教學氣氛,提高教學質(zhì)量。運用案例教學提高“兩課”教學的效用主要表現(xiàn)有:

第一,教師引入研究性教學理念,提高教學質(zhì)量。研究性教學理念不只是側(cè)重知識的培養(yǎng),更要注重能力和素質(zhì)的提高與完善。案例教學需要教師完備知識結(jié)構(gòu),提高教學能力,積極投入工作,對教學具有高度的責任心,這實際上就是在為培養(yǎng)學生的多方面能力和素質(zhì)奠定基礎。教師通過運用案例教學的方法,開展教學實踐,其研究性教學理念得以建構(gòu),用這種觀念引導教學活動,教學活動必然會處于充實活躍、積極進取的狀態(tài)。研究性教學的核心就是:“教”的目的就是為了“不教”。這種教學理念直接帶動了教師在多方面完善自身能力,也能激發(fā)學生進行自主性學習,推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng),提高教學質(zhì)量。

第二,學生開展研究性學習活動,激發(fā)學生熱情。傳統(tǒng)教學中教與學是單向活動,老師教起來吃力,學生學起來乏味。學習效果可想而知。案例教學中教師和學生呈現(xiàn)雙向互動關系,教師與學生都有了新角色。教師不再是前臺的“演員”而是“導演”,其任務是對案例教學通盤設計,指導學生進行案例分析。案例教學提高教學質(zhì)量的理由有:一是案例分析法強調(diào)學生學習的實踐性。學生需要學好理論、學懂理論,在學中用、在用中學,在大量的搜集、閱讀、觀看和討論的過程中,一方面培養(yǎng)了學生獲取信息和處理信息的能力,另一方面也培養(yǎng)了學生設計研究課題的方法和解決問題的能力。學生在綜合運用所學知識的同時,能夠燃起學習的熱情。二是案例分析法強調(diào)學生批判性思維和創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)。在案例分析中,通常為學生創(chuàng)設一種“問題”情景,試圖引導學生多問“是什么?”“為什么?”“正確嗎?”等問題,讓學生意識到因為時代變遷、技術(shù)手段的限制使得一些原本認為是正確的理論或結(jié)論可能過時或需要修正。三是案例教學法強調(diào)學生的自主性和開放性,形成現(xiàn)代學習觀,使學生在學習過程中體驗到用腦、用心、用手“三用”統(tǒng)一帶來的學習樂趣,從而促進知識的獲取和能力的培養(yǎng)。

第三,教學采用研究型模式,推進了“三個密切結(jié)合”。案例教學需要建立開放式、研究性教學模式。這一模式打破了應試教學的以教師和課堂為中心的封閉模式,同時強調(diào)了教學和學習的動態(tài)進程,即教師和學生都要以“研究問題”的觀念開展教學和學習,這提升了教學的境界。這種研究性模式推進了“三個密切結(jié)合”,即教與學的密切結(jié)合,教學與科研的密切結(jié)合和課內(nèi)與課外的密切結(jié)合。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

教與學的結(jié)合。首先,研究性教學模式帶動了教師與學生的結(jié)合。師生共同參與,互動、互進。在這個過程中師生進行零距離的交流與溝通,能夠達到教學相長的效果。其次,研究性教學模式促進了教與學的結(jié)合。“教之主體在于學,教之目的在于學、教之效果在于學。教師天職為教,其責為學。有教無學,無異于不教,教與學不可分家?！?/p>

教學與研究的結(jié)合。一方面,案例教學法推動了教師的科研活動。在開展案例教學的同時需要教師了解教法、教學內(nèi)容、教學對象,這會促使教師研究教法、研究學術(shù)前沿、研究學生的特點和需求,從而促進教學與科研的結(jié)合。另一方面,案例教學法推動了教師科研與學生科研的結(jié)合。教師根據(jù)具體情況為大學生開設科研體驗課,把學生帶到學術(shù)前沿,讓他們感受“無限風光在險峰”的學術(shù)意境。

課內(nèi)與課外的結(jié)合。案例教學法的開展,使課堂教學與課外學習結(jié)合起來,使理論探求與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,課堂教學內(nèi)容在時間和空間上得到延伸。一方面,學生學會全面地辯證地分析問題和解決問題的方法,并逐漸養(yǎng)成習慣,自覺地運用已學的理論去認識事物、觀察社會、把握社會;另一方面,能不斷提高學生進行事實判斷,經(jīng)驗概括和邏輯推理的思維能力。

3 在“兩課”教學中運用案例教學的策略

教學案例的使用方式方法是教學改革能否達到預期目標的關鍵。針對“兩課”教學內(nèi)容理論性強、深奧難懂的特點,案例教學法的運用首先要做到打動學生、激發(fā)他們的興趣、引發(fā)他們的思考。其次,要給予學生思考的空間,在動腦思考的同時提高解決問題的能力,樹立自信心。最后,要做到案例解析與案例分析、討論相結(jié)合。

3.1案例的選用策略

案例的選編對案例教學很重要,恰當?shù)陌咐兄谔岣摺皟烧n”教學的針對性和有效性,不恰當?shù)陌咐齽t可能使“兩課”誤入歧途。為此,在選擇案例時,應注意以下方面:選擇的案例要有目的性;要具有普遍性和價值性;要有廣泛關注的特點;案例的難度要與學生知識水平、分析能力相適應;選取的案例要具有時代性;要具有思維空間性;要具有可讀性;要具有思想性和政治性。

3.2案例的運用策略

課前準備。課堂準備是案例教學能夠順利進行的重要保障。教師和學生都應該認真做好課前準備,以保證案例教學的順利進行。從教師方面來說,主要是課程設計和教學過程的安排。課程設計需要符合教學大綱要求,符合教學進度,符合學生的客觀實際。教學的安排本著循序漸進的原則環(huán)環(huán)相扣、步步為贏。對學生需要掌握的重點難點要做到重點突出、精要分析。為課堂的講授與討論做準備。從學生方面來說,要做好角色轉(zhuǎn)變的準備。課前了解講授案例的背景,獨立或協(xié)作分析討論案例,嘗試進行自編案例的練習。

講授案例。案例教學從導入環(huán)節(jié)就要吸引學生的注意力。好的導入能引起學生的認知沖動,激發(fā)學生學習興趣、好奇心和求知欲。上課開始講一個與本次上課內(nèi)容有關的案例,從而引出所要講的內(nèi)容,這種方式既依據(jù)課程的教學內(nèi)容,又貼近了學生的實際,增強了學習的動力。結(jié)合理論分析案例,是案例教學的關鍵。任課教師進行案例講解的過程中需要處理好以下問題。第一,教師的分析需要做到準確并具有啟發(fā)性。第二,教學的過程需要理論與實際合理穿插。偏重理論教學效果不好,偏重案例內(nèi)容則會引發(fā)本末倒置、掩蓋正常教學內(nèi)容的問題。第三,教學中需要對學生動“真情”。教師要以熱愛學生為出發(fā)點,從學生的角度著想。另外,有些應用性較強的理論講解后,也可以給學生提供一些與課堂理論知識相關的案例,供學生思考和分析,在之后課堂上進行提問和點評。

討論案例。小組討論或班級討論是課堂討論的準備。課堂討論是案例教學的高潮。全班同學圍繞案例開展討論、爭辯、探究。通常先讓每組推出一個人,輪流在全班發(fā)言,或讓學生自愿舉手發(fā)言,以啟發(fā)全班學生加深對案例的理解。然后學生在教師的引導下對案例中的幾個關鍵問題進行討論,弄清楚問題的形成原因與實質(zhì)。在組織案例的過程中,具體策略:(1)質(zhì)疑問難。教師圍繞思考題不斷向?qū)W生提出問題,或反問、或設疑團,啟發(fā)全體學生主動發(fā)言,積極參與討論,并且引導討論的發(fā)展方向。(2)運用激勵策略。教師正確運用期望鼓勵能提高學生的自信心,消除恐懼心理。教師應在討論中特別關注那些不善言辭的學生,在適當時候邀請他們發(fā)表意見,并以各種方式加以鼓勵,培養(yǎng)他們的膽識和坦率。(3)彈性地控制課堂。教師是課堂討論的組織者,引導者,還是聽眾。學生積極發(fā)言,表達觀點時,教師就是聽眾,不打斷、不評判學生的發(fā)言;學生不發(fā)言,課堂出現(xiàn)冷場時,教師需要成為引導者,激活課堂;學生的意見出現(xiàn)激烈對峙或者偏離教學內(nèi)容,教師就要做督導,否則學生就會對案例分析茫然不知所措,甚至會感到困惑或厭煩。

教師講評。案例討論完畢,教師要對討論情況進行講評,理清思路,總結(jié)規(guī)律。講評的原則重在激勵,即對討論活動進行積極的評論,對于學生的不足與缺陷給予包容。在激勵的同時促使學生進行反思、提高。達到討論——反思——再討論的良性循環(huán)。點評的要點:其一,評價學生討論的質(zhì)量,即討論的思路是否對頭,解決問題的途徑是否正確,分析案例的方法是否恰當。讓學生了解自己的長處和短處,指導自己以后的努力方向。其二,需要注重學生的感受。課程結(jié)束之前給學生時間交流案例研究與討論中的感受。其三,總結(jié)關鍵要點,即從案例中總結(jié)出一般性結(jié)論。畫龍點睛的案例討論總結(jié),能夠及時糾正討論中暴露出來的問題,提升學生的理性認識,幫助學生深刻理解和掌握基本原理和基本方法。

案例教學法提高“兩課”教學的實效性,關鍵在于運用的策略。從教學實際出發(fā),科學地運用案例教學,就會取得較好的教學效果。為此,“兩課”教師還要繼續(xù)研究案例教學法,加大投入,必要時發(fā)揮團隊力量進行案例庫建設,使案例教學的效果從整體得到提升。

注釋

① 李志義.高水平研究性大學本科教學模式的選擇.中國高等教育,2007.23:21.

② 陶永富.案例教學法在哲學原理課教學中的作用及其應用初探.廣西師范大學學報(哲社版),2005.4.

參考文獻

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[4] 陶永富.案例教學法在哲學原理課教學中的作用及其應用初探[J].廣西師范大學學報(哲社版),2005.4.