芻議新課改背景下的中學(xué)英語教師發(fā)展現(xiàn)狀

楊　琳

摘 要 本文通過調(diào)查研究,結(jié)合訪談和聽課,對(duì)河南省部分地區(qū)中學(xué)英語教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析、考察,認(rèn)識(shí)新課程實(shí)施過程當(dāng)中存在的主要困難,并對(duì)怎樣提高中學(xué)英語教師素質(zhì)提出了一些好的思考和建議。

關(guān)鍵詞 芻議 中學(xué)英語教師 新課改 發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

新的課程觀認(rèn)為課程就是教師﹑學(xué)生﹑教材﹑環(huán)境四因素的組合,其中教師與學(xué)生是主要因素。新課程發(fā)展的核心理念是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展,同樣,新課程的實(shí)施,不能忽視每一位教師的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育中,學(xué)生是核心,教師是新課程的實(shí)踐者,是改革中的主動(dòng)因素,是學(xué)校教育過程中根本性和決定性因素之一,是幫助學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)力量。提高教師素質(zhì),已成為新課程改革成敗的關(guān)鍵。

1 當(dāng)前中學(xué)英語教師現(xiàn)狀

本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份,收回有效問卷98份,回收率為98%。統(tǒng)計(jì)上我們采用了平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法,按樣本總體、一、二、三年級(jí)及不同級(jí)別的學(xué)校(重點(diǎn)、一般、鄉(xiāng)村學(xué)校)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。結(jié)合聽課記錄及對(duì)教師、領(lǐng)導(dǎo)的訪談內(nèi)容,對(duì)比新課程教學(xué)的理念和要求進(jìn)行分析。

1.1中學(xué)英語教師的基本情況

(1)性別比例:調(diào)查顯示教師的性別比例不太均衡。男教師占16.5%,女教師占83.5%,外語教師女性化的傾向日益嚴(yán)重,需引起相關(guān)教育部門的重視。

(2)年齡:調(diào)查各年齡段的教師,其中年齡在20-29歲之間的占26.1%,30-39歲的占42.3%,40-49歲的占25.2%,50歲以上的占6.4%,這組數(shù)據(jù)說明40歲以下的教師是教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。

(3)職稱:從職稱結(jié)構(gòu)上看,具有中一職稱的教師占55.8%,具有中二職稱的占32.5%,具有高級(jí)職稱的教師只占5.4%。但我們按照學(xué)校類別的統(tǒng)計(jì)中也發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的職稱比例相對(duì)較低,具有中一職稱以上的教師只占總調(diào)查教師人數(shù)的10.5%,這可能與鄉(xiāng)村教師評(píng)職稱比例小、難度大、科研能力較差等因素有關(guān)。

(4)學(xué)歷:從學(xué)歷上看,具有?？茖W(xué)歷和本科學(xué)歷的教師比例相當(dāng),分別占47.4%和43.1%,但其中鄉(xiāng)村教師具有本科學(xué)歷的只有4人,占4.1%,還有3名教師是中專學(xué)歷。

1.2教師所在學(xué)校的基本情況

調(diào)查表明重點(diǎn)中學(xué)在圖書資料、教學(xué)輔助設(shè)施等條件上明顯要比農(nóng)村中學(xué)好的多。而農(nóng)村中學(xué)的情況不容樂觀。另外,從數(shù)據(jù)上我們可以看出,無論是重點(diǎn)中學(xué)還是一般中學(xué)和農(nóng)村中學(xué),教師們普遍認(rèn)為自己的工作壓力過大。這種狀況不利于新課程的順利實(shí)施和教師素質(zhì)的提高。

1.3教師的素質(zhì)狀況

(1)教師的課程意識(shí)與觀念。在新課程實(shí)施過程中,教育觀念的轉(zhuǎn)變決定著教師教學(xué)行為和教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變。新一輪課程改革將課程意識(shí)提到了重要地位,強(qiáng)調(diào)課程是教師﹑學(xué)生﹑教材﹑環(huán)境四因素構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng),這體現(xiàn)出了課程觀的重大變革。在新課程改革下,課程是知識(shí)的載體,是師生共同探求新知的過程,教師和學(xué)生成為了課程的創(chuàng)造者和主體。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),我省中學(xué)英語教師的課程意識(shí)和觀念還相當(dāng)?shù)?。長(zhǎng)期以來教師都是課程的被動(dòng)執(zhí)行者,缺乏主動(dòng)適應(yīng)課改需要、形成相應(yīng)的課程實(shí)施能力的本領(lǐng)。

(2)教師自身專業(yè)素質(zhì)狀況。從調(diào)查中可以看出,教師現(xiàn)代語言學(xué)知識(shí)、外語教學(xué)理論知識(shí)、科研知識(shí)及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的掌握情況不容樂觀。教師的文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)還不合理,還需加強(qiáng)完善和提高。

(3)教師教育管理素質(zhì)狀況。在考察教師的教育管理能力狀況中,調(diào)查結(jié)果顯示:教師的教育機(jī)智正走向成熟;評(píng)價(jià)觀念發(fā)生了變化,具備了正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力;但教師的因材施教能力、指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的意識(shí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.4教師新課程培訓(xùn)狀況調(diào)查

從所收回的調(diào)查問卷表明,只有15%的教師經(jīng)常參加培訓(xùn),而選擇“偶爾參加和從未參加”的教師比例竟達(dá)60%,農(nóng)村教師此比例更高。大多數(shù)教師缺乏必要的培訓(xùn),又無專人的指導(dǎo),只能靠自己摸索,不利于新課程的順利實(shí)施。

2 思考與建議

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),我省部分地區(qū)中學(xué)英語教師的素質(zhì)現(xiàn)狀還未能達(dá)標(biāo),與新課程實(shí)施要求應(yīng)具備的素質(zhì)之間還有很大差距。我們必須采取更多的措施來盡量縮小差距,具體建議如下:(1)加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng),不斷提升中學(xué)英語教師的職業(yè)道德素質(zhì)。(2)加強(qiáng)新課程培訓(xùn)的廣度和深度,側(cè)重改變中學(xué)英語教師的教育觀念和教學(xué)行為,加大專家到教育一線指導(dǎo)教學(xué)的力度,及時(shí)推廣實(shí)驗(yàn)取得的良好經(jīng)驗(yàn)、成果。(3)鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行繼續(xù)教育,提高自身素質(zhì)及專業(yè)水平,優(yōu)化教師們的文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)。(4)大力開展校本培訓(xùn),完善中學(xué)英語教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。(5)建構(gòu)自我教育體系,培養(yǎng)教師們的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。(6)加大教育投資力度,從軟件和硬件建設(shè)方面,創(chuàng)建良好的教育教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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