淺論藝術(shù)教育中創(chuàng)新素質(zhì)能力的培養(yǎng)

王媛媛

【摘 要】創(chuàng)新素質(zhì)教育是整個(gè)素質(zhì)教育的核心力量,它不僅僅是教育方法的改革和教育內(nèi)容的更新,而且更是教育功能的重新定位和帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革命。創(chuàng)新素質(zhì)教育不僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征、一種精神狀態(tài)、一種綜合素質(zhì)。目前,在高校教師當(dāng)中還沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)教育有一個(gè)較為系統(tǒng)明確的認(rèn)識(shí),在思想上還沒(méi)有充分的準(zhǔn)備和重視。因此,在社會(huì)和高等院校中加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育系統(tǒng)理論的宣傳與普及,使其成為中心話語(yǔ),形成理論氣候和一定程度的外在強(qiáng)化因素,是我們實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì) 創(chuàng)新 藝術(shù)教育

伴隨著教育認(rèn)知上的深化和逐步趨同,促進(jìn)人的全面發(fā)展成為了我們這個(gè)時(shí)代的教育哲學(xué)。遵循這種教育哲學(xué)理念,一切教育活動(dòng)從促進(jìn)以大學(xué)生的全面發(fā)展為中心,讓每個(gè)人在其生命的歷程中充分展示自己,激發(fā)全部潛能,提升個(gè)人的生命價(jià)值,就成為我們研究推進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)教育的基本對(duì)策的基本指導(dǎo)思想。

一、為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,我國(guó)高等院校需要建立一套完整的、創(chuàng)新的音樂(lè)教育體系

首先,確定明確的培養(yǎng)方向,把立足點(diǎn)放在面向市場(chǎng)、面向?qū)W術(shù)、面向科研的基點(diǎn)上,將技能型教育轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新型教育。藝術(shù)教育應(yīng)該在注重歷史文化傳承和實(shí)際應(yīng)用的同時(shí),特別注重音樂(lè)意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),將科學(xué)人文知識(shí)作為藝術(shù)教育中的重要組成部分,立足當(dāng)代教育與音樂(lè)實(shí)踐,建構(gòu)科學(xué)可行的我國(guó)藝術(shù)教育體系以及與之相適應(yīng)的藝術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制。這些有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)教育的方法,有利于提高教學(xué)質(zhì)量、有利于學(xué)科建設(shè)、有利于推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革。高等院校堅(jiān)持創(chuàng)新教育的策略,不僅符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展規(guī)律,也順應(yīng)了世界各高等音樂(lè)院校發(fā)展的趨勢(shì),有利于我國(guó)的音樂(lè)教育和國(guó)際接軌。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維并非一種獨(dú)立的思維形式,而是直覺(jué)思維與辯證思維,分散思維與輻合思維,抽象思維與形象思維,創(chuàng)新性想象綜合運(yùn)用而呈現(xiàn)的—種思維狀態(tài)。所謂發(fā)散思維,就是以某些已知信息為思維起點(diǎn),采取推測(cè)、想象等方式,讓思維沿著不同的路徑任意發(fā)展,重組記憶中和眼前的信息,從而產(chǎn)生新的信息。在我國(guó)現(xiàn)階段的高等教有中,應(yīng)特別注重發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)首先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能寬容標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境,讓學(xué)生感受到心理安全和心理自由,向?qū)W生表明他們的觀念是有價(jià)值的。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

發(fā)散思維要真正發(fā)揮作用,還需要合理、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)作支撐?！皩W(xué)愈博則思愈遠(yuǎn)?！痹诰邆湓鷮?shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,了解鄰近學(xué)科知識(shí)和邊緣學(xué)科知識(shí),是向創(chuàng)新發(fā)起挑戰(zhàn)的前提性要件。

3.人文精神的熏陶

在科技迅猛發(fā)展的今天,人文教育不僅關(guān)系到人格的高低、思維的聰愚、言行的文野,更關(guān)系到民族的存亡,國(guó)家的興衰和社會(huì)的進(jìn)退。因此,人文教育在整個(gè)教育中具有基礎(chǔ)性地位。如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神呢?營(yíng)造文雅有序,充滿活力的校園文化。整個(gè)校園要散發(fā)著濃郁的人文知識(shí)氣息。

4.個(gè)性發(fā)展的注重

創(chuàng)新在很大意義上,取決于諸個(gè)體呈現(xiàn)的多樣化,而個(gè)體呈現(xiàn)的多樣化則必須以個(gè)性的充分發(fā)展為前提。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的參與意識(shí),合作學(xué)習(xí)意識(shí),注重因材施教,讓學(xué)生充分地發(fā)展自我、挖掘自我、塑造自我,使每個(gè)人都平等地得到發(fā)展和進(jìn)步。

5.考核方式的重建

到目前為止,我省高校對(duì)學(xué)生的考核方式仍然呈現(xiàn)著以閉卷考核為主,以開卷考核為我們的考核結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)方式下,考核內(nèi)容必然以知識(shí)的記憶和掌握為主,而忽略了考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。由目前的考核方式向研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的方式轉(zhuǎn)變。這種考核方式重點(diǎn)考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,而且意在考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),發(fā)掘自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

三、在教學(xué)過(guò)程中突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教學(xué)是一個(gè)過(guò)程,是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng),同時(shí)也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程,藝術(shù)教學(xué)的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,是在具體的教學(xué)過(guò)程中,完成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

1.教學(xué)過(guò)程突出系統(tǒng)性、教學(xué)方法突出多樣性

首先,教學(xué)過(guò)程突出系統(tǒng)性。藝術(shù)教學(xué)過(guò)程是藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容展開和接受的過(guò)程,是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體策劃和設(shè)計(jì)的過(guò)程,也是教師幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、形成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程最大的特點(diǎn)是師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中推行系統(tǒng)性,使學(xué)生通過(guò)構(gòu)思,方案、發(fā)展、試唱幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),完成對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的掌握,教師通過(guò)系統(tǒng)性教學(xué)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生、挖掘潛能的目的。教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

其次,教學(xué)方法突出多樣性。我們?cè)诮虒W(xué)方式上實(shí)行課堂、小組、團(tuán)隊(duì)相結(jié)合,在教學(xué)方法中實(shí)行個(gè)人輔導(dǎo)、小組討論、集中講授相結(jié)合,兩個(gè)結(jié)合可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師變教學(xué)為導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),采用因材施教的方法,發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性,拓展學(xué)生思維的潛能。

第三,音樂(lè)講評(píng)實(shí)行開放性。音樂(lè)講評(píng)是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力、推銷自己能力的重要階段,為學(xué)生今后進(jìn)入市場(chǎng)做準(zhǔn)備。音樂(lè)講評(píng)也是開放辦學(xué)的一種方式,設(shè)計(jì)教學(xué)的好壞,由社會(huì)音樂(lè)專家、教師、學(xué)生來(lái)評(píng)判,建立藝術(shù)教育與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系,使藝術(shù)教育更貼近市場(chǎng)。

2.評(píng)價(jià)方式實(shí)行過(guò)程評(píng)分的原則

過(guò)程評(píng)分是評(píng)價(jià)科學(xué)性的體現(xiàn),是科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的依據(jù)。傳統(tǒng)的藝術(shù)評(píng)價(jià)方式是結(jié)果評(píng)分,難以全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。實(shí)行過(guò)程評(píng)分是評(píng)價(jià)觀念上的重要改變,是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的突破。過(guò)程評(píng)分重在過(guò)程而不僅是結(jié)果,是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的全面考核。將整個(gè)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程按照教學(xué)要求進(jìn)行量化打分,可以有效評(píng)價(jià)出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的核心,教材是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)

我們?cè)谡n程教學(xué)目標(biāo)上實(shí)行低年級(jí)課程以開發(fā)思維為主,教學(xué)內(nèi)容開放活躍、跳躍度大,重在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維方法和創(chuàng)新知識(shí)和能力,在高年級(jí)課程則以科學(xué)性和市場(chǎng)結(jié)合為主,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)和教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].高等教育出版社.

[2]田建國(guó),周興迅.大學(xué)教育綜合[M].山東教育出版社,2000.

[3]嚴(yán)雪怕.從建構(gòu)主義理論視角談學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002,(28).

[4]蘇國(guó)榮.戲曲美學(xué)[M].文化藝術(shù)出版社,1999.