電工類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式初探

趙清江

【摘 要】電工類專業(yè)基礎(chǔ)課是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它技術(shù)課和專業(yè)課的奠基石。本文對電工類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式進(jìn)行了探討,并將運(yùn)用教學(xué)模式的過程概括為四個字“疑、探、導(dǎo)、練”。

【關(guān)鍵詞】電工專業(yè) 教學(xué)模式 教學(xué)過程

在技工學(xué)校中,《電工學(xué)》、《電工基礎(chǔ)》等是電工類專業(yè)入門基礎(chǔ)課程,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它技術(shù)課和專業(yè)課的奠基石。它們是抽象性、實驗性、專業(yè)性和實用性較強(qiáng)的課程,而技工學(xué)生普遍基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)主動性較低,在教學(xué)過程中,學(xué)生普遍感到:原理枯燥難懂,操作深奧難明,于是厭學(xué)、畏難情緒油然而生。造成這種現(xiàn)狀的原因有:課堂上沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,忽略了學(xué)生的主體作用,沒讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的引入,專業(yè)課教學(xué)模式已有所改進(jìn),但基本上沒有擺脫“教師講,學(xué)生聽,教師寫,學(xué)生記”的教學(xué)模式,學(xué)生被動地成為知識的“接受器”。教師花費(fèi)大量的時間用在課堂“填鴨”式灌輸上,學(xué)生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間,思維始終處于抑制狀態(tài),忽視了作為獨(dú)立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的各種需求和潛能,忽視了師生之間的相互作用和創(chuàng)造力,忽視了學(xué)生主體作用,不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

為突出培養(yǎng)學(xué)生知識、能力素質(zhì),我認(rèn)為應(yīng)在課堂教學(xué)中營造一個“以學(xué)生為主體,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);以教師為主導(dǎo),重視培養(yǎng)自學(xué)能力”的教學(xué)環(huán)境。其過程可概括為四個字“疑、探、導(dǎo)、練”。

1.“疑”即為質(zhì)疑。教師創(chuàng)設(shè)問題和探索情境,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,啟動思維的開端。古人云:“學(xué)則須疑”有疑才有問,懷疑是發(fā)現(xiàn)、設(shè)想、思考的動力,創(chuàng)新的前提。愛因斯坦說得好“提出一個問題,往往比解決一個問題更為重要”。所以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點、提出矛盾、提出問題,要比學(xué)生按照教師的思路提出難題更為可貴?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問題(牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力始于蘋果落地的問題)。電工類基礎(chǔ)課一般通過舉證電類自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象,觀察實驗現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,引發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣,使思維活躍,開拓起來,無拘無束,充分發(fā)揮才智,自覺地積極地投入到創(chuàng)新的探究之中。例如,在教授《電工學(xué)》中有關(guān)磁場性質(zhì)的課時,可用實物演示或充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體設(shè)計實驗過程:(1)磁鐵靠近大頭針和小木桿。(2)通電與不通電導(dǎo)體周圍放雜亂無章鐵屑。(3)直線電流、環(huán)形電流產(chǎn)生磁場通電導(dǎo)體在磁場中受電磁場力作用。(4)切割磁力線時產(chǎn)生感生電動勢和感生電流。(5)發(fā)電機(jī)產(chǎn)生電。(6)旋轉(zhuǎn)磁場帶動鼠籠型轉(zhuǎn)子旋轉(zhuǎn)等等。學(xué)生直觀看到種種現(xiàn)象時,自然而然會在頭腦中生出疑問:“磁體為何吸引大頭針不吸引小木桿?電、導(dǎo)體、磁場,有什么關(guān)系?導(dǎo)體為什么會自動移動?學(xué)生急著要搞清楚怎么回事,渴求解決問題,思維閘門被打開,由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),在腦海中形成一個感性認(rèn)識,學(xué)生將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動也就順理成章,水到渠成。質(zhì)疑形式多種多樣,不拘一格,教師引導(dǎo)學(xué)生總的原則是注意啟發(fā)性、知識性、靈活性、趣味性,“學(xué)貴有疑”只要新課伊始就激發(fā)學(xué)生的興趣,撥動其思維之弦,那么定能開拓學(xué)生的思路,激進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的波瀾!

2.“探”即探究。給學(xué)生留一個空間,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去積極進(jìn)行探索、去思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這一環(huán)節(jié),要求教師為學(xué)生準(zhǔn)備好有結(jié)構(gòu)的實驗材料,給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生有興趣地、自主地開展、觀察實驗,引導(dǎo)學(xué)生動手動腦,讓學(xué)生自己提出問題、找規(guī)律、概括特點,引導(dǎo)學(xué)生走自行探求解決問題的道路。一般可先提出啟發(fā)性問題,從驗證實驗入手,然后逐步放手讓學(xué)生進(jìn)行探究實驗設(shè)計,教師用簡筆畫的形式記錄下學(xué)生的實驗步驟和觀看到的現(xiàn)象。學(xué)生通過自己動手做實驗,利用已掌握的知識歸納自己的觀點(此時的觀點可能是不成熟;也可能不正確),但他們卻經(jīng)過了思維探索,授課的難點重點就迎刃而解了,這個過程是不能代勞的,否則學(xué)生無法學(xué)會思維,不能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

3.“導(dǎo)”即導(dǎo)學(xué)。實際上,導(dǎo)學(xué)是貫穿在整個教學(xué)過程當(dāng)中的,它包括導(dǎo)察、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練。在教學(xué)過程中,教師是主導(dǎo),現(xiàn)象的設(shè)置,觀察的方向,問題的提出、解決的思路,討論的主題,問題的解決,操練的步驟等等,教師都要精心設(shè)計。教師是參與者,應(yīng)主動加入到學(xué)生的討論、交流之中,同時作為指導(dǎo)者,又要對學(xué)生的討論、交流不斷起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用,使問題不斷引向深入。在交流過程中讓學(xué)生各抒己見,暢所欲言。發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo),對學(xué)生的觀點要有一個明確的答案,即使是正確的,也要追問一個為什么,同時征求其它同學(xué)還有無不同看法?學(xué)生的思維這時往往會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。因此,教學(xué)中教師要特別注意發(fā)現(xiàn)和呵護(hù),要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,對提出錯誤觀點的同學(xué),不要一棍子打死,要及時“點撥”和“引導(dǎo)”,要分析其錯誤的根源,糾正錯誤,讓其他學(xué)生引以為戒,這樣學(xué)生記憶會更深刻。教學(xué)就是要善于啟發(fā)誘導(dǎo),要誘導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走;要鼓勵學(xué)生而不是推著學(xué)生走;要啟發(fā)學(xué)生而不是代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。總之,教為主導(dǎo),在教學(xué)中以教師為向?qū)?全面把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋信息,及時進(jìn)行調(diào)控,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,從而使教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

4.“練”即練習(xí)。練習(xí)是一個反復(fù)使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,發(fā)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與思維能力的教學(xué)過程。俗話說:“師傅引進(jìn)門,修行在自身”。老師在課堂上主要是把方法傳給學(xué)生,掌握好與不好,關(guān)鍵在學(xué)生本人,這就要求教師在講課后設(shè)法讓學(xué)生多練、多實踐,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,通過及時檢測培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力,同時,教師根據(jù)檢測的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略,制定補(bǔ)救措施。因此“練”是不可缺少的重要一環(huán),既使學(xué)生積極思維,增強(qiáng)能力,當(dāng)堂鞏固知識,又及時發(fā)現(xiàn)問題,對癥下藥。

總而言之,教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)為主體,教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為:學(xué)生→自學(xué)生疑→探索質(zhì)疑→合作釋疑→拓展創(chuàng)新。教師的導(dǎo)向作用表現(xiàn)為:教師→激發(fā)引導(dǎo)→信息反饋→點撥指導(dǎo)→啟迪創(chuàng)造。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動力,體現(xiàn)學(xué)生的主體性、獨(dú)立性,從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。