“班主任如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生”之我見

葉　勇

在傳統(tǒng)觀念下,班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸,似乎任何教師只要自身專業(yè)方面有所長,都可擔(dān)任班主任工作。這種觀念在新時(shí)期顯然是片面的。新課改理念下的班主任,其角色的內(nèi)涵是十分豐富的:他不僅是“學(xué)科專家”、班級(jí)的“組織者”和“管理者”、學(xué)生的“朋友”和“知己”,還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要責(zé)任人。所以,班主任必須是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的行家里手。那么,班主任如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”呢?筆者認(rèn)為:

一、分析“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因很多,也很復(fù)雜。就學(xué)生自身的原因而言,主要有:

1.學(xué)習(xí)態(tài)度——缺乏主動(dòng)性。表現(xiàn)在:(1)沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。不預(yù)習(xí)就不會(huì)明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么,就不會(huì)知道難點(diǎn)在哪里,也就不能科學(xué)地支配聽講的注意力,因而造成聽講效率低下。(2)聽講有惰性。他們不是邊思考邊聽講,而是在教師“強(qiáng)調(diào)”時(shí)才注意聽講。他們只注重結(jié)論,而不關(guān)心結(jié)論形成的過程,所以對(duì)知識(shí)的理解是很膚淺的。(3)鞏固知識(shí)很被動(dòng)。一是課后不能及時(shí)地去梳理和歸納所學(xué)知識(shí);二是把作業(yè)看作是老師分派的差事;三是與老師或同學(xué)缺乏交流,對(duì)知識(shí)的理解只停留在聽講時(shí)的層次,很少有向更深層次探究的意識(shí)。

2.學(xué)習(xí)方法——缺乏科學(xué)性。表現(xiàn)在:(1)記憶方法不科學(xué)。記憶的方法很多,因記憶材料的不同而選擇合適的方法方能大大提高記憶效率。以初中化學(xué)課為例,四種基本反應(yīng)類型的特征宜用對(duì)比記憶法;三種氣體(O2、H2、CO2)的制備宜用歸納記憶法;常見元素的化合價(jià)宜用口訣記憶法,等等。但他們習(xí)慣于死記硬背,因而記憶效率低下。(2)記筆記的能力較差。一是記筆記的意識(shí)不強(qiáng)。許多學(xué)生認(rèn)為記筆記會(huì)影響聽課效率,殊不知“好記性不如爛筆頭”。二是記筆記的方法不得當(dāng)。有的學(xué)生把記筆記當(dāng)作是抄錄板書。其實(shí),記筆記的要領(lǐng)是:“精”,即記錄學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容;“準(zhǔn)”,即記錄自己一時(shí)不能透徹理解的內(nèi)容;“活”,即記錄教師或同學(xué)別樣的思維方法和自己的靈感。宜記則記,聽、記互不干擾。三是沒有整理筆記的習(xí)慣。由于不能及時(shí)整理筆記,遺忘重點(diǎn)知識(shí),思路斷線,造成半途而廢。(3)練習(xí)效果欠佳。練習(xí)是鞏固知識(shí)最重要的實(shí)踐活動(dòng),而他們僅僅滿足于完成練習(xí)題,既不審視解題方法的利弊,尋找更便捷的方法,達(dá)到方法最優(yōu)化,也不歸納同類練習(xí)的解題思路,達(dá)到觸類旁通。

3.學(xué)習(xí)方式——缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)。表現(xiàn)在:(1)害羞。羞于暴露自己的不足,缺乏合作的主動(dòng)性,自動(dòng)關(guān)閉合作學(xué)習(xí)之大門。(2)自負(fù)?？傄詾樽约旱姆椒ㄊ亲詈玫?自己的理解是最深刻的,不屑與他人合作。(3)固執(zhí)。明明是別具一格的解題方法,獨(dú)樹一幟的思維方式,卻固執(zhí)己見,使合作難以繼續(xù)。(4)自私。認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是幫助他人,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,因而不與之共謀。殊不知“尺有所短,寸有所長”,對(duì)合作共贏的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)。

二、“因類而教”轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化要因類而教,“對(duì)癥下藥”,方能收到較好的效果。

1.能力較差類。這類學(xué)生一般比較用功,但在學(xué)習(xí)方法上存在缺陷。教師要在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽講等方面給予指導(dǎo)與幫助;在練習(xí)、復(fù)習(xí)、歸納小結(jié)等方面予以督促和幫助;在回答課堂提問、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)等方面給予鼓勵(lì)和幫助,從而使其有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。

2.動(dòng)力較弱類。對(duì)于這類學(xué)生的教育,關(guān)鍵是找出其動(dòng)力不足的原因,并采取行之有效的辦法。如因家庭原因?qū)е碌臒o學(xué)習(xí)熱情者,要通過家訪和個(gè)別談心,協(xié)調(diào)好其家庭關(guān)系,激發(fā)熱情;因?qū)W習(xí)暫時(shí)困難而造成信心不足者,要通過結(jié)對(duì)子、請(qǐng)任課教師輔導(dǎo)、召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等辦法,幫助他們走出困境,增強(qiáng)信心;因早戀、上網(wǎng)等因素而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力者,要通過理想前途教育和心理健康教育或通過主題班會(huì)讓他們明白早戀、上網(wǎng)的危害,進(jìn)而自覺地走出陰影;因老師體罰而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生動(dòng)力不足者,一要讓學(xué)生體諒老師“體罰”的良苦用心,二要幫助學(xué)生主動(dòng)與老師溝通,使師生關(guān)系融洽起來……只要找準(zhǔn)癥結(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的教育,對(duì)這類學(xué)生轉(zhuǎn)化效果還是很明顯的。

3.綜合不足類。這類學(xué)生由于長期學(xué)業(yè)失敗,造成個(gè)性水平、認(rèn)知水平等都有很大的問題。同時(shí),也有可能造成自卑心理,缺乏自信,喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。對(duì)于這類學(xué)生關(guān)鍵是給予關(guān)心與鼓勵(lì),消除自卑心理;幫助制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們慢慢地體驗(yàn)成功的喜悅;進(jìn)行長期的幫扶工作,使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

總之,“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),作為班主任要充滿信心,勇于探索,敢于奉獻(xiàn),與任課教師緊密協(xié)作,轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”就不是紙上談兵了。

(責(zé)編 雷 艷)