由表及里、探求精髓

賀　平

引言

在中國高等職業(yè)教育改革的大潮中,學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)的辦學(xué)理念和培養(yǎng)模式、教學(xué)策略,已成為提高辦學(xué)水平,培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才,更好地為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展服務(wù)的必然,這也是中國高等教育一項(xiàng)與國際接軌的舉措。

新加坡南洋理工學(xué)院(NanYang Polytechnic,以下簡稱NYP),是新加坡國立的五所理工學(xué)院之一,在新加坡及海外國際高等職業(yè)教育中享有卓越名校的盛譽(yù)。它所傳立的辦學(xué)思想、策略方法,教學(xué)與科研成果,大量高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的表現(xiàn),吸引了國內(nèi)眾多高職院校組團(tuán)前往學(xué)習(xí)考察。本文作者也曾多次到NYP學(xué)習(xí),進(jìn)行專業(yè)研修及教學(xué)考察,通過“近距離”的觀察和體驗(yàn),對所見所聞頗有感觸,并引發(fā)許多思考。

本考察報告試圖對NYP的IT專業(yè)做一個客觀、全面的評價和反映,對所獲取的大量一手材料及相關(guān)信息進(jìn)行梳理和分析,由表及里、深入分析,探求其辦學(xué)理念的真諦,人才培養(yǎng)與教學(xué)成功的精髓,期望能對我國高職IT專業(yè)教育的改革和發(fā)展有所啟發(fā),供國內(nèi)同行借鑒和吸收。

本文將從IT專業(yè)的辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置和課程體系、教學(xué)模式及教學(xué)及科研工作成果四方面進(jìn)行探討與分析,最后提出一些對高職IT教育改革發(fā)展的設(shè)想和建議。

1NYP的辦學(xué)理念

1.1建校歷程與辦學(xué)使命

新加坡南洋理工學(xué)院的辦學(xué)歷史和發(fā)展脈絡(luò)可追溯到上世紀(jì)70年代。20世紀(jì)70～80年代,新加坡政府的國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展局為適應(yīng)當(dāng)時新加坡技能密集型工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的需求,建立了所屬旗下的四個技術(shù)培訓(xùn)中心:即Tata(印度)培訓(xùn)中心(1972)、Rollei(法國)培訓(xùn)中心(1973)、菲利浦(荷蘭)培訓(xùn)中心(1975)與日新(日本)培訓(xùn)中心(1979),以期解決新加坡當(dāng)時外向型經(jīng)濟(jì)、以加工工業(yè)為支柱的大量技能性人才的需求。經(jīng)過近10年的建設(shè),學(xué)習(xí)和引進(jìn)許多國外先進(jìn)的辦學(xué)思想和策略,積累了職業(yè)教育辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。80～90年代,又在上述四個培訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上開拓發(fā)展了四個科技學(xué)院:即德新學(xué)院(德國—新加坡,1982)、法新學(xué)院(法國—新加坡,1983)、日新學(xué)院(日本—新加坡,1983)與精密工程學(xué)院(1989),以適應(yīng)新加坡在該歷史階段的科技密集型工業(yè)發(fā)展時代對科技型人才的需求。20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初,新加坡政府將經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段目標(biāo)確立為創(chuàng)新及科研工業(yè)時代,由此,1992年,新加坡政府經(jīng)濟(jì)發(fā)展局在上述四個學(xué)院的基礎(chǔ)上成立了新加坡南洋理工學(xué)院,并于1993年移交新加坡國家教育部隸屬。

NYP的辦學(xué)歷史與發(fā)展歷程表明了與新加坡經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)和戰(zhàn)略性發(fā)展進(jìn)程。對于新加坡政府經(jīng)濟(jì)發(fā)展局大力發(fā)展職業(yè)教育,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,新加坡資政李光耀這樣評價:“經(jīng)發(fā)局的宗旨在于推銷新加坡是一個高附加值產(chǎn)業(yè)與服務(wù)的全方位商務(wù)中心,而這有賴于行業(yè)優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境和頂尖的勞動隊(duì)伍”。今天,NYP的辦學(xué)使命就是為了適應(yīng)新加坡當(dāng)前創(chuàng)新及科研工業(yè)時代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,為迎接逐步到來的知識型經(jīng)濟(jì)時代而培養(yǎng)新型、高素質(zhì)的科技創(chuàng)新型人才。

1.2辦學(xué)基本狀況

下面是NYP 2007～2008學(xué)年度的有關(guān)數(shù)據(jù)。NYP的學(xué)制設(shè)定:全日制三年和業(yè)余制高級培訓(xùn)兩種結(jié)構(gòu),招生來自新加坡及海外的高中及以上教育程度的畢業(yè)生(含外國留學(xué)生)、新加坡社會與企業(yè)在職人士。目前在校生規(guī)模1.5萬余人,教職工總數(shù)1250余人,其中專職教師950余人(不含校外兼職教師,生師比約16:1),師資數(shù)量充足,素質(zhì)和質(zhì)量較高。

NYP目前設(shè)立工程/信息技術(shù)/設(shè)計(jì)/工業(yè)設(shè)計(jì)/生命科學(xué)/化學(xué)技術(shù)/商業(yè)管理/食品科學(xué)與健康科學(xué)共9個專業(yè)咨詢委員會。

NYP教學(xué)單位設(shè)立7個學(xué)院(學(xué)系),分別是:工程學(xué)院、信息學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、交互與數(shù)字媒體學(xué)院、化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院、工商管理學(xué)院及健康學(xué)院,共開辦32個文憑專業(yè)及業(yè)余制專業(yè)課程。

NYP的兩級機(jī)構(gòu)設(shè)置合理、職能完善、責(zé)任明確、協(xié)調(diào)有致、運(yùn)行高效,充分發(fā)揮了兩級組織的作用和職能。從管理運(yùn)行體制上看,學(xué)校一級的組織主要在辦學(xué)宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與服務(wù)方面承擔(dān)責(zé)任,專業(yè)學(xué)院在專業(yè)設(shè)立與發(fā)展、課程體系構(gòu)建、教學(xué)策略制定和教學(xué)組織實(shí)施等方面負(fù)責(zé)任,并有較大的辦學(xué)自主權(quán)和靈活的管理機(jī)制。

NYP在所開辦的專業(yè)中,重點(diǎn)發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模較大的是在新加坡科技工業(yè)中具有創(chuàng)新特征的專業(yè)領(lǐng)域,這些專業(yè)涵蓋和服務(wù)于當(dāng)前乃至今后新加坡的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的主要方面,都與新加坡當(dāng)前及未來國家的發(fā)展戰(zhàn)略具有高度的關(guān)聯(lián)性。專業(yè)涉及工程技術(shù)(計(jì)算機(jī)、通信、機(jī)電等)、信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)、軟件)等領(lǐng)域。如工程學(xué)院與信息學(xué)院的辦學(xué)歷史最長、規(guī)模最大,目前在校生達(dá)到了4900余人(占在校生總數(shù)的32%),開辦9個專業(yè)文憑課程(約40個專業(yè)方向),配備師資460余人,建立了近50個專業(yè)教學(xué)組織機(jī)構(gòu)和科技中心、實(shí)驗(yàn)室。工程學(xué)院建有應(yīng)用研究、生物信息技術(shù)、電子系統(tǒng)、電子技術(shù)、控制工程中心、嵌入式技術(shù)中心、IC設(shè)計(jì)中心、影像技術(shù)中心、無線技術(shù)中心、生物醫(yī)學(xué)工程中心、工程設(shè)計(jì)中心、制造系統(tǒng)與軟件工程、機(jī)電一體化與系統(tǒng)集成、精密工程中心、快速原形中心、機(jī)器人技術(shù)與自動化中心、訓(xùn)練支持與關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、工程數(shù)學(xué)與科學(xué)、交流溝通技能等教學(xué)組織與科研機(jī)構(gòu);信息學(xué)院建有軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全、軟件方法、軟件改進(jìn)、商業(yè)信息、電子商務(wù)開發(fā)、企業(yè)系統(tǒng)、金融信息、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子貿(mào)易中心、管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、應(yīng)用系統(tǒng)、工程信息、軟件應(yīng)用、系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)管理、通信與網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息通信匯聚、互聯(lián)網(wǎng)解決方案、互聯(lián)網(wǎng)移動網(wǎng)等24個教學(xué)與科研中心。實(shí)驗(yàn)室和科技中心的建設(shè)投資巨大,擁有各類專業(yè)的、國際先進(jìn)水準(zhǔn)的技術(shù)裝備和系統(tǒng)。由此可體現(xiàn)出NYP在辦學(xué)側(cè)重、學(xué)科專業(yè)建設(shè)力度、師資力量配備、教學(xué)科研裝備等方面的真實(shí)狀況。

NYP實(shí)施開放策略與廣泛的國際合作,使辦學(xué)與人才培養(yǎng)的水平具有國際水準(zhǔn),視野開闊、博采眾長、借鑒吸收,緊跟世界科技進(jìn)步和教育改革潮流,保持和增長師資的專能,為學(xué)生建立廣泛、暢通的上升通道,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,引導(dǎo)各類學(xué)生個性化成長,非常人性化。開放的辦學(xué)策略與方針使得NYP能夠始終具有良好的聲譽(yù)、優(yōu)秀的生源,培養(yǎng)的人才具有高質(zhì)量,不斷注入辦學(xué)活力,堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展,保持一流的教育水準(zhǔn)。目前,NYP與全球240多所高校開展廣泛的交流合作與聯(lián)合辦學(xué),合作方式包括互派師資進(jìn)修或授課,進(jìn)行學(xué)術(shù)與科技方面的交流,互派留學(xué)生,畢業(yè)生直接升入大學(xué)本科深造(接受的院校均認(rèn)可NYP的專業(yè)課程及學(xué)分)等多種形式。現(xiàn)在,NYP每年約有18%～25%的畢業(yè)生直接升本深造,或工作一段時間后再行升學(xué)或進(jìn)修。據(jù)介紹,學(xué)生畢業(yè)5年之后,有50%～60%的學(xué)生升入或完成了本科及以上學(xué)歷的提升及教育。接受NYP畢業(yè)生升學(xué)的高校中,英聯(lián)邦國家院校最多,許多國際著名大學(xué),如新加坡國立大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué),澳大利亞昆士蘭大學(xué)、悉尼大學(xué),加拿大滑鐵盧大學(xué)、麥吉爾大學(xué),英國牛津布魯克斯大學(xué)、路丁大學(xué)、約克大學(xué),美國德福瑞大學(xué)、密蘇里大學(xué)、俄勒岡大學(xué)、華盛頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、紐約大學(xué)等著名學(xué)府都是NYP畢業(yè)生的深造目標(biāo)。

2專業(yè)設(shè)置與課程體系

2.1NYP的IT專業(yè)設(shè)置

2.1.1學(xué)科專業(yè)的設(shè)置方向與定位

新加坡政府推行“教育必須配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的方針,因此把高等教育,特別是高職教育基本放在了實(shí)用(或應(yīng)用)領(lǐng)域,在學(xué)科和專業(yè)設(shè)置上不搞小而全,不平均財力,而是發(fā)展那些與新加坡經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科專業(yè),凡是耗資大、周期長、見效慢的基礎(chǔ)性學(xué)科,即使是像新加坡國立大學(xué),也基本上實(shí)行“拿來主義”。NYP這樣的理工學(xué)院,依照國家這個辦學(xué)總方針,基本上不搞基礎(chǔ)性的學(xué)科研究,但對基礎(chǔ)理論研究成果、先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用十分重視,如化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院和信息技術(shù)學(xué)院應(yīng)用生物科技與信息技術(shù)研制成功便攜式DNA檢測儀,便于遠(yuǎn)程、實(shí)時地采集和傳送DNA數(shù)據(jù),廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究、刑偵辦案、法庭案件審理等諸多領(lǐng)域。

專業(yè)設(shè)置的方向明確、清晰和定位準(zhǔn)確,十分強(qiáng)調(diào)專業(yè)在行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用特征,堅(jiān)持以學(xué)科(知識)基礎(chǔ)為特征,以掌握技術(shù)原理、方法和技術(shù)手段在應(yīng)用領(lǐng)域中的具體實(shí)現(xiàn)策略及運(yùn)用為目標(biāo)的專業(yè)特征。因而專業(yè)的領(lǐng)域及應(yīng)用特色非常鮮明,專業(yè)適應(yīng)面適中,而深度方面卻很突出。專業(yè)設(shè)置的另一特色是對應(yīng)用領(lǐng)域中的背景知識介紹和研究到位,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)方向的細(xì)化與擴(kuò)展,由此加強(qiáng)了專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用性和深廣度。

為適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)、社會領(lǐng)域應(yīng)用而辦學(xué)和培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新人才,十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng),重視師生創(chuàng)新意識,以Innovation(創(chuàng)新) 一詞為主要表達(dá)理念的大幅標(biāo)語和宣傳畫像在校園中隨處可見,十分搶眼和醒目,起到隨時隨地“潛移默化”的教育作用,樹立創(chuàng)新意識。NYP對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅停留在宣傳方面,在辦學(xué)策略、課程體系以及教學(xué)過程中處處得以體現(xiàn)。如課程體系的創(chuàng)新,做到了理論與實(shí)踐的“并駕齊驅(qū)”,分別體現(xiàn)課程內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)課程的整體功效。

2.1.2IT專業(yè)(Diploma)設(shè)置解析

NYP的IT專業(yè)集中設(shè)立在信息學(xué)院(School of Information Technology)和工程學(xué)院(School ofEngineering)。信息學(xué)院設(shè)置5個專業(yè):信息技術(shù)(Information Technology)、工程領(lǐng)域信息技術(shù)(Engineering Informatics)、商業(yè)領(lǐng)域信息技術(shù)(Business Informatics)、多媒體與信息通信(Multimedia & Infocomm Technology)、企業(yè)領(lǐng)域信息技術(shù)(Business Enterprise IT);工程學(xué)院開設(shè)電子、計(jì)算機(jī)與通信工程(Electronics Engineering,Computer & Communications Engineering)綜合性的1個IT類專業(yè)。每個專業(yè)有開設(shè)3～4個專業(yè)方向,以培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域人才多樣化,突出特色和適用不同職業(yè)范圍。這里以信息技術(shù)專業(yè)為例,對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行分析,以觀其貌:

(1) 專業(yè)概要

綜合學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)技術(shù)與創(chuàng)新策略方法,目標(biāo)為培養(yǎng)現(xiàn)代的IT專業(yè)人才,適應(yīng)和服務(wù)于多個工業(yè)領(lǐng)域。進(jìn)行軟件的開發(fā)與創(chuàng)新,應(yīng)用并集成軟件分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)技術(shù),用于工業(yè)領(lǐng)域的知識增值與服務(wù),并保持在技術(shù)動態(tài)變化中的適應(yīng)性和個體位置。專業(yè)能力培養(yǎng)集中于以下4領(lǐng)域,即4個專業(yè)方向:

① 互聯(lián)網(wǎng),信息安全和移動計(jì)算

② 數(shù)字(媒體)娛樂

③ 金融與投資領(lǐng)域中的信息技術(shù)

④ 生命科學(xué)領(lǐng)域中的信息技術(shù)

(2) 課程目標(biāo)(Course Aims)

① 強(qiáng)有力的程序設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)和解決問題的能力,軟件開發(fā)技能

②IT的廣泛技能,從軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、移動計(jì)算到企業(yè)應(yīng)用的軟件開發(fā)

③ 軟件工程和在各類工業(yè)企業(yè)中的集成技術(shù),包括電子商務(wù)、銀行和財務(wù)服務(wù)、數(shù)字娛樂、生命科學(xué)和系統(tǒng)集成的領(lǐng)域

(3) 專業(yè)(職業(yè))前景(Career Prospects)

具有信息技術(shù)專業(yè)文憑資質(zhì),在軟件開發(fā)和創(chuàng)新方面具備高素質(zhì)和多技能。在工業(yè)界具有廣泛的職業(yè)前景,可承擔(dān)軟件開發(fā)工程師、Web開發(fā)技術(shù)專家、項(xiàng)目管理職責(zé)。畢業(yè)生能夠通過自己的努力奮斗開始在工商業(yè)界和在IT技術(shù)方面建立業(yè)績,并通過知識更新和技能的提升繼續(xù)新的職業(yè)定位,或獲得在當(dāng)?shù)丶昂Ｍ獯髮W(xué)的深造機(jī)會。

2.2專業(yè)課程體系

2.2.1課程結(jié)構(gòu)體系

專業(yè)課程體系由三部分組成,設(shè)置核心課程(Core module)、規(guī)定選修課程(Prescribed Electives)課程和補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容(Complementary Studies)。在第一、二、三學(xué)年均設(shè)置核心課程,二、三學(xué)年則增設(shè)規(guī)定選修科目,從一、二學(xué)年就開設(shè)專業(yè)應(yīng)用方向的背景知識等補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。表1是信息技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)成(開設(shè)的全部課程與學(xué)期進(jìn)程安排)。

2.2.2專業(yè)課程特點(diǎn)

專業(yè)方向課程的方向性十分明確,強(qiáng)調(diào)技術(shù)在行業(yè)的應(yīng)用特征,專業(yè)設(shè)置以應(yīng)用為方向、以學(xué)科和技術(shù)為基礎(chǔ)。專業(yè)領(lǐng)域的特色鮮明,深度顯著,廣度適合,所需背景知識的介紹和掌握到位,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)方向的細(xì)化與擴(kuò)展。理論與實(shí)踐的課程“并駕齊驅(qū)”,分別體現(xiàn)課程的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的整體功效。

NYP專業(yè)課程體系基本具有同一結(jié)構(gòu)和特征,即:不設(shè)置公共基礎(chǔ)學(xué)科,如外語、文化基礎(chǔ)、政治類別方面的課程,體育素質(zhì)訓(xùn)練及活動以俱樂部方式在課余開展。從一年級第一學(xué)期就進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí),課程門數(shù)設(shè)置約50門,課程時數(shù)基本分為30/60/120(個別課程45/90學(xué)時),總教學(xué)課時達(dá)到2700小時以上。專業(yè)課程的學(xué)科基礎(chǔ)性較強(qiáng)、內(nèi)容多、形成模塊系列,學(xué)科知識與實(shí)踐銜接性好。如信息技術(shù)專業(yè)課程體系為52門,但針對每個學(xué)生則只有32門。在該課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)課程10門,技術(shù)基礎(chǔ)/技術(shù)應(yīng)用課程7門,專業(yè)方向課程20門(每人選5門),應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)踐課程12門,職業(yè)素質(zhì)課程3門。課程體系中單獨(dú)設(shè)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課時數(shù)為480小時+24周的實(shí)習(xí)或畢業(yè)項(xiàng)目,各12周。實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)時比例很高。在NYP課程體系中,基本不安排軟件工具及操作使用類的課程,這些知識和操作技能通過教學(xué)過程及實(shí)踐環(huán)節(jié)由學(xué)生自學(xué)掌握,課時利用率高。

NTP的課程體系既有較強(qiáng)專業(yè)(方向)針對性,又具有基礎(chǔ)理論的相對深入與寬廣特色,并認(rèn)為學(xué)科基礎(chǔ)和技術(shù)理論的奠基特征與專業(yè)能力形成的根本,同時設(shè)置不同的專業(yè)領(lǐng)域主流應(yīng)用方向課程,引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)個性發(fā)展和發(fā)掘?qū)W生潛力,同時,也使學(xué)生未來就業(yè)和升學(xué)的通路多樣化,對職業(yè)的選擇性強(qiáng)、職業(yè)崗位覆蓋面廣。

NYP的課堂教學(xué)全部精力集中在知識傳播、技術(shù)方法理論的分析與技術(shù)掌握上,或?qū)嶋H問題的分析、解決的思路和實(shí)現(xiàn)的策略方法方面的引導(dǎo)和實(shí)踐,教學(xué)啟發(fā)和創(chuàng)新意識十分突出,課程設(shè)置和教學(xué)過程得到較好的優(yōu)化,教學(xué)的實(shí)效性很高。

我們注意到,NYP的教學(xué)改革注重的是內(nèi)涵,在教學(xué)策略和方法上,理論課程依然采用傳統(tǒng)大課堂講授方式上,傳承高等教育經(jīng)典的教學(xué)模式,將學(xué)生對理論知識的深入理解和認(rèn)識作為教學(xué)目標(biāo)的先導(dǎo)和基礎(chǔ),重視專業(yè)相關(guān)學(xué)科理論知識(學(xué)科知識、技術(shù)要領(lǐng)、工程規(guī)范、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn))的必備和掌握,在教學(xué)方法上采取多種模式、綜合運(yùn)用模式。

NYP的一般課程(非項(xiàng)目課程)基本由三個部分組成:理論講授、實(shí)踐環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)課。課程聘請課程經(jīng)理,負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱制定、師資配備、教學(xué)內(nèi)容及材料的準(zhǔn)備。通常課程經(jīng)理將組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),配備3～5名教師,理論課程由主講教師擔(dān)綱,實(shí)踐課和輔導(dǎo)課配備團(tuán)隊(duì)其他教師實(shí)施教學(xué),即課程的教學(xué)是由整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行運(yùn)作。在實(shí)踐課和輔導(dǎo)課中實(shí)施小班授課,師生比通常為1∶22～25,使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量得到保證。實(shí)踐教學(xué)與輔導(dǎo)教學(xué)活動完全要求配合、消化、鞏固和補(bǔ)充融合理論課堂教學(xué)的內(nèi)容,同時提高學(xué)生實(shí)踐技能,解決課程學(xué)習(xí)中的問題,完整實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)總體目標(biāo)。教學(xué)活動是一個團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程,這種教學(xué)模式是NYP的教學(xué)特色。在一般課程教學(xué)期間,實(shí)踐項(xiàng)目(內(nèi)容)以課程目標(biāo)為基礎(chǔ),并不強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的綜合性(實(shí)際上這個時期也難于做到),項(xiàng)目的實(shí)際帶有層次性和遞進(jìn)特征,綜合性的項(xiàng)目實(shí)踐通常設(shè)計(jì)為12周。

2.2.3學(xué)術(shù)管理及課程開發(fā)

NYP的學(xué)術(shù)管理架構(gòu)為專業(yè)課程開發(fā)、學(xué)術(shù)評估兩部分,它們的關(guān)系為循環(huán)機(jī)制,不斷實(shí)施改進(jìn)和調(diào)整,專業(yè)課程開發(fā)組成與過程如圖3所示。

專業(yè)課程開發(fā)分為六個階段,也設(shè)計(jì)成循環(huán)改進(jìn)的機(jī)制,如圖4所示。

2.2.4課程的教學(xué)大綱

NYP課程制定教學(xué)大綱,以界定和規(guī)范教學(xué)的內(nèi)容和要求,保證教學(xué)質(zhì)量,通常一個課程教學(xué)大綱要有14個部分。下面以信息技術(shù)專業(yè)“數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”課程為例,進(jìn)行教學(xué)大綱特色分析,見表2。

(未完待續(xù))