大學(xué)英語復(fù)合式聽寫中的句法策略

孫　崀

[摘要]復(fù)合式聽寫是英語四六級考試中一個重要題型。針對學(xué)生在聽寫句子中出現(xiàn)的問題,從句法角度對聽寫過程中輸入與輸出進行分析并提出聽寫教學(xué)中的句法策略。聽寫教學(xué)實驗進一步驗證了句法策略的有效性。

[關(guān)鍵詞]復(fù)合式聽寫 句法

中圖分類號:G64文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0910184-02

一、引言

大學(xué)英語四、六級考試從2007年起進行全面改革,“復(fù)合式聽寫”(compound dictation)作為聽力部分的一種重要的題型在每年的全國大學(xué)英語四級考試中出現(xiàn)?！皬?fù)合式聽寫”強調(diào)語言的綜合運用能力,它是對考生聽的能力、拼寫能力、記筆記能力和書面表達的能力的綜合測試。然而在現(xiàn)實教學(xué)中,學(xué)生們往往在前七個單詞填空中沒有什么困難,可是一到聽寫句子時就手足無措,無從下筆,沒有辦法按照要求寫出句子。究其原因,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在聽寫過程中對于詞匯過分的依賴,喜歡逐詞接受信息,從而在理解的時候也喜歡逐詞的理解,把注意力都放在單個詞的聽辨上,錯誤地認(rèn)為只要聽懂了每個詞,就能理解全文的意思并且能夠?qū)懗鲈?從而在聽寫過程中將大量時間耗費在詞匯的聽辨、回憶和書寫上,結(jié)果是只見樹木不見森林,以至于無法完整理解句子,寫出要點。因此在教學(xué)過程中,教師有必要針對聽寫練習(xí)的特點,糾正學(xué)生錯誤的以詞匯為基礎(chǔ)的聽寫策略。

二、聽寫句子過程中的句法功能

我們知道,聽寫是輸入與輸出緊密結(jié)合同時運作的一種復(fù)雜活動。首先,聽寫的是一篇完整意義的話語,它要求聽者不僅能區(qū)分出語音,對句子有完整的理解,而且要理解全面展開的話語。而另一方面,聽寫又是一種輸出言語的活動。它需要聽者將所聽到的言語內(nèi)容以及話語中的各個成分適當(dāng)?shù)慕M織起來,從而形成完整而正確的句子,表達出所聽到的話語信息。因此,聽者光具備接受性能力(receptive ability)顯然是不夠的,他還必須具備表達性能力(productive ability)。在聽寫過程中,他必須借助于這種表達能力,才能完成一篇語法正確、意義完整的話語。(趙小沛,1999)。

由此看來,聽寫時,聽者處于一種高度的有意注意狀態(tài),進行著一系列如辨析、認(rèn)知、理解、記憶、思維等大腦活動。而在這一活動過程中,單單靠對具體一個詞匯的把握是遠遠不夠的。聽力理解過程實際上是組建中心大意的過程。(Wallace;Sarig)之所以在聽力中需要組建中心大意,是因為語言交際的目的就是為了傳遞中心思想和主要內(nèi)容。所以人們習(xí)慣于對任何聽到的材料都趨向于得到中心思想。(王建倩,1998)我們在理解句子的過程中一般情況下是記住句子的意思而不是句子里的原詞語。對句子的理解過程中,重要的不是對句子里的詞匯的聽辨理解,而是要通過聽辨句子的結(jié)構(gòu)去理解說話人的真正含義。我們之所以能夠在交流中毫不費勁的理解句子,其根本原因就是:句子是無限的,但是句子是建立在有限的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。我們在理解句子的時候往往會對句子的結(jié)構(gòu)進行分析,而這種分析常常是一種無意識的自動化的過程,只有在理解出現(xiàn)困難的時候我們才能夠感覺到這個過程的存在。(董艷萍,2005)由此可見,在聽力聽寫的過程中,對于句子的真正理解是來自于對句子結(jié)構(gòu)的理解和把握,而不是局限于每一個具體的單詞的理解。

與此同時,聽寫的另一個過程即輸出的過程依舊需要句子結(jié)構(gòu)即句法的幫忙。心理語言學(xué)告訴我們,聽者將接收到的聲音信號儲存在聽覺感覺記憶并初步將它們辨認(rèn)為詞語。信息在聽覺感覺記憶停留的時間不超過4秒。(蘇運連,2003)由此看來,在這么短的時間內(nèi),聽者需要接受和分析語音信號,理解句子的意思,再將所理解的句子意思用書寫的形式表達出來,單單靠對每一個單詞的把握是不可能完成的。要表達出所謂句子的中心思想,基本上就是指表達出句子主結(jié)構(gòu),而句子的主結(jié)構(gòu),主要是指主語、謂語。事實上,人們非常習(xí)慣句子中成分的次序:主語+謂語。(王建倩,1998)因此,除非有特殊標(biāo)志或特定句型(如疑問句),人們往往先把聽到的第一個名詞+動詞的結(jié)構(gòu)理解為主語+謂語,從而嘗試著對句子主結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。(Clark;Child)由此可見,句法不僅可以在輸入理解時指導(dǎo)辨認(rèn)句子成分的語義關(guān)系,以產(chǎn)生句子的意思,還可以在輸出時幫助我們決定將新輸入的詞語放在我們正在建立的主結(jié)構(gòu)中的什么地方,從而正確的表達出意思。因此,句法在聽寫過程中可以幫助我們在理解過程中清除輸入信息中的冗余部分,明確輸入信息之間的語義關(guān)系,減輕大腦的負(fù)擔(dān),加快聽音感知速度,同時加快信息成分的在頭腦中的重新組合,方便信息的輸出。

由以上分析可知,教師應(yīng)該在聽寫教學(xué)過程中加強以句法為核心的聽寫策略,逐步糾正學(xué)生中那種錯誤的以詞匯的基礎(chǔ)的聽寫方式。

三、聽寫中的句法訓(xùn)練

根據(jù)以上分析以及聽寫中句法策略的探討,筆者在所教的班級中進行了為期五個教學(xué)周的聽力理解句法策略訓(xùn)練,實驗的目的在于:(1)檢驗句法習(xí)得是否有助于聽寫中復(fù)雜句子的結(jié)構(gòu)建構(gòu);(2)檢驗句法習(xí)得是否在聽寫中對復(fù)雜句子意義理解有效。

(一)實驗對象

實驗對象為筆者所教的大學(xué)英語兩個班(剛進入大學(xué)英語四級學(xué)習(xí))并將其中一個班作為實驗班,另一個班作為控制班(參照對象)。為減少由于兩個班專業(yè)不同,因此初始狀態(tài)不同而對實驗內(nèi)部效度的影響,我們在兩個班全部被試中進行了選樣控制。選樣控制采取配對技術(shù)(Match-pair technique)形式進行。配對時以兩個班實驗前的同一次聽力測試成績?yōu)橐罁?jù),即選擇受試者的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)他們二年級第一學(xué)期的英語期終考試成績來決定。在實驗班中如果考試及格,且聽力部分正確率在60%以上,按測試成績從高到低隨機抽樣10人組成實驗組,并以同樣的方式在控制班中抽樣組成相配對的10人控制組。實驗組10人與控制組10人實驗前的成績一一配對、相同,且兩組樣本均處于“盲目”狀態(tài),并不知道自己被選為試驗樣本。

(二)實驗材料及實驗步驟

確定實驗對象后,實驗開始。此時實驗班學(xué)生在聽力課堂訓(xùn)練中被告知以句法結(jié)構(gòu)為感知單位的聽力理解認(rèn)知策略及其意義并有意識地增加句法結(jié)構(gòu)的聽記訓(xùn)練。參照班則按照正常教學(xué)進度完成教學(xué)計劃。

在完成了為期五個教學(xué)周的試驗后,為了檢測句法習(xí)得對聽力聽寫的效果,我們選擇在同一時間對兩個班進行同一測試。同時,為了保證測試的效度和信度,我們在實驗時使用的材料是長度范圍在25個單詞以內(nèi)的句子且每個句子的長度幾乎相似,保證本實驗的結(jié)果可靠,因為過長的句子超出了記憶的范疇就失去測試的意義。

為了使實驗的結(jié)果能夠客觀、真實、準(zhǔn)確以及有效,本實驗采用以下幾個步驟:

1.本文作者先給出實驗要求:寫出所聽到的句子的大意,并向?qū)W生講明所謂句子大意就是句子的主謂語或相類似的詞,同時給予例子說明如何作本實驗。如果明確無誤地要求受試者寫出句子的主謂語或相類似的詞,受試者仍未能寫出,則能進一步說明本實驗的結(jié)果;

2.每個句子閱讀三遍。用正常速度閱讀。只是第二次閱讀后,停頓15秒鐘。再閱讀第三遍;

3.采用受試者熟悉的聲音,以便不給受試者增加額外的變量;

4.為了不給受試者暗示,閱讀句子時不作有意識的停頓。

(三)實驗結(jié)果和討論

在分析方法上,我們采取如下方式:如果受試者在聽寫句子大意時,能夠把主謂結(jié)構(gòu)和主要成分寫出來,就說明學(xué)生的句子結(jié)構(gòu)寫得正確。本實驗的目的在于看受試者在句法知識的幫助下是否能夠正確理解句子意思并寫出句子結(jié)構(gòu),因此對于在聽寫句子主結(jié)構(gòu)中寫作能力的因素的干擾,如個別的拼寫錯誤,以及不影響內(nèi)容的語法錯誤等不予關(guān)注或考慮。

實驗組實驗結(jié)果見表1;參照組實驗結(jié)果見表2。

實驗結(jié)果說明:

句法的習(xí)得對于學(xué)生在聽力聽寫過程中建構(gòu)正確的句子結(jié)構(gòu)有著重要的作用。在所聽寫的5個句子中,實驗組中每一個句子寫對句子結(jié)構(gòu)的人數(shù)都要高于參照組,說明句法的習(xí)得有助于學(xué)生把握句子的主干結(jié)構(gòu)。在對于含有復(fù)雜結(jié)構(gòu)主語的理解上,句法習(xí)得有助于學(xué)生在很短的時間內(nèi)辨析出句子內(nèi)部成分的邏輯關(guān)系,縮短對整個句子的反應(yīng)時間,促進對整個句子的理解。在主謂結(jié)構(gòu)中插入較多成分內(nèi)容的句子中,實驗組很多學(xué)生都可以在15秒內(nèi)把整個主語和句子的主謂結(jié)構(gòu)寫出來,而參照組中,由于句法知識并不十分充分,往往被主謂結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的插入成分所混淆,難以辨析清楚句子成分之間的邏輯關(guān)系,因而寫出正確的主語以及正確的句子結(jié)構(gòu)的人數(shù)不多。

比較表1及表2,可以看出經(jīng)過五個教學(xué)周的聽力理解句法策略訓(xùn)練后,實驗組在對句子結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和把握上以及句子結(jié)構(gòu)中相應(yīng)成分的辨析和理解上的正確人數(shù)明顯高于參照組,比控制組聽力理解測試成績有較明顯的提高,說明策略訓(xùn)練是有效的。

根據(jù)對部分學(xué)生的試后采訪及前文中所提及的句法策略探討,我們可以進一步證明句法知識會有助于學(xué)生在聽寫中的聽力理解和建構(gòu)句子。首先,根據(jù)聽力理解過程理論,信息被感知后只被保留在短時記憶中。短時記憶只能容納一定量的信息,如果一次需記憶的內(nèi)容太多,這些內(nèi)容就不容易被組織、處理及保存,從而導(dǎo)致整條信息的意思不易被提煉出來或被理解。對復(fù)雜句來說,只有各分句都理解了,整個句子意思的理解才會完整。而從參照組學(xué)生的反饋說明長句和復(fù)雜句對學(xué)生短時記憶帶來太大負(fù)荷,以致只有少部分信息能得以理解并保存。實驗組學(xué)生的反饋卻說明句法知識可有效的幫助他們在聽力過程中把當(dāng)長句復(fù)句建構(gòu)成為結(jié)構(gòu)明晰的簡單句,學(xué)生們的短時記憶便能一次承受每一個簡單句的信息,這樣一句句的信息就被理解并保存到長時記憶中,聽力理解因此而變得更簡單。

其次,除了有限的短時記憶,聽者也是有限的信息處理者。當(dāng)信息處理能力被用于處理復(fù)雜信息時,能被應(yīng)用于處理其它部分信息的能力就相對更少。所以當(dāng)長句復(fù)句需要更多時間和精力去理解時,就要求更多的信息處理資源,而有限的信息處理資源導(dǎo)致學(xué)生不能處理所有信息,被錯過的信息越多,理解起來就越困難。句法知識在幫助學(xué)生建構(gòu)句子的同時會縮短學(xué)生理解句子所需要的時間,無需花太多時間去進行信息處理,從而避免了過多的信息缺失,增進了對句子的理解。從表1和表2的對比,我們就可以明顯的看出,參照組在聽寫句子的過程中缺失的信息較多,而實驗組在句法知識的幫助下,把握信息的能力,理解句子的能力相對高了很多。

四、結(jié)語

聽力聽寫是對學(xué)生聽力綜合能力的測試,有效地學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生更快地提高聽力理解能力。句法規(guī)則有助于學(xué)生擯棄那些與話語理解無關(guān)的內(nèi)容,從而能夠抓住句子主干結(jié)構(gòu),把輸入的語言材料迅速地組成記憶單位;同時能夠增加語言材料在短時記憶中的儲存,有效的辨析句子成分之間的邏輯關(guān)系,促進句子的理解。因此,針對聽力聽寫而言,以句法結(jié)構(gòu)為感知單位的,自上而下的聽記訓(xùn)練不失為一種有效的聽力策略。

然而在筆者的實驗中,通過配對技術(shù)使控制組里被試的挑選與實驗組的保持了一致,提高了內(nèi)部效度,但卻降低了外部效度;同時,受實驗對象的限制,我們的結(jié)論缺乏廣泛的概括性,這還需要在今后教學(xué)和實驗中進一步的論證與完善。

基金項目:南京人口管理干部學(xué)院科研青年項目

項目名稱:英語聽力理解中認(rèn)知策略探索與習(xí)得

項目編號:2008D05

附錄:實驗中聽寫的句子

1. People found guilty in spreading viruses to computers may be forced to pay large sums of money.

2. Most of the things worth doing in the world had been declared impossible before they were done.

3. American mixture of pride in achievement and sense of "I' m just as good as anybody else" is difficult for a foreigner to understand.

4. All the filling materials used now for teeth by dentists will change shapes slightly as they harden.

5. Different attitudes to religion, authority and tradition generally have also contributed to changes in family life.

參考文獻:

[1]趙小沛,淺談聽寫的機制與用途[J].國外外語教學(xué),1999,(3):45-48.

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[3]Wallace,Michael J.Study Skill in English.Cambridge University Press,1980.

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[5]董艷萍,心理語言學(xué)與外語教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.

[6]蘇運連,論聽力學(xué)習(xí)策略的可教性——一項基于中國外語初學(xué)者的實驗研究[J].現(xiàn)代外語,2003,1:48-58.

[7]Child,Dennis.Psychology And The Teacher(3rd Edition).London:Holt,Rinehart and Winstone.1997.

[8]Clark,Herbert H.&Eve V.Clark:Psychology And Language:An Introduction To Psycholinguistics.New York: Harcourt Brace Jovanovick Inc.1977.

作者簡介:

孫崀(1978-),男,漢族,江蘇南京人,南京人口管理干部學(xué)院外語系講師,碩士在讀,研究方向:應(yīng)用語言學(xué)。