基于網(wǎng)絡環(huán)境的反思性教學現(xiàn)狀研究

冷　全

摘 要:目前關于“反思性教學”的研究很多,但就“網(wǎng)路環(huán)境下的反思性教學”的研究很少。認為網(wǎng)絡環(huán)境下的教師反思性教學是指在網(wǎng)絡環(huán)境下,教師以自身的思想和行為作為思考和研究對象的教學活動。它具有信息資源的先進性、交互性、共享性的特點。它的開展可以通過blog進行教育敘事,通過bbs或其他交流工具開展網(wǎng)絡的群策群論的方法來進行。

關鍵詞:反思性教學;網(wǎng)絡;現(xiàn)狀

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0205-02

1 基于網(wǎng)絡環(huán)境的反思性教學的基本特征

(1)反思資源的豐富性、多樣性、先進性。

以計算機和網(wǎng)絡為中心的現(xiàn)代信息技術革命,為教師教學反思提供了大量的可以借鑒類比的資源。它跨越時空的局限,使教師不論城鄉(xiāng)遠近,都能分享到對教學的不同干支和不同做法,引發(fā)反思的意識,內化自己的行為。

基于網(wǎng)絡實施反思性教學的策略之一就是開展同伴交流。通過網(wǎng)絡這樣一個平臺,教師可以快捷地獲取到國內外最新的教學理念,結合自身的教學實踐,將這些獲取的信息資源內化為自己的知識和技能。

(2)開展反思活動的交互性、時效性。

網(wǎng)上互動反思突破了時空限制,實現(xiàn)了教師個體的自主交流、教師群體的合作探究和交互學習。教師將自己的教學理念、教學想法在網(wǎng)絡平臺上開放出來。教師的同行或專家可以對其進行深入探討研究,并且給予適時的評論。這些評論會及時的反饋給教師,教師可以通過他人的評價來完善自己的理論研究或實踐研究,進一步促進自己的教學教育工作。

(3)共享性。

網(wǎng)絡的最大優(yōu)勢就在于信息共享,互聯(lián)網(wǎng)上存在著大量的教學資源,可為網(wǎng)絡中的所有用戶共享。對于教師來說,網(wǎng)絡的共享性一方面使他們能夠最大限度地占有教學信息,有利于開闊他們的視野;另一方面,有利于他們正確地理解和整合教學信息。利用網(wǎng)絡環(huán)境開展反思最大的特點也是它的共享性,因為資源可以共享,自己通過教學實踐總結的經(jīng)驗可以共享,這樣一來,網(wǎng)上的學習資源更加的豐富了,來自網(wǎng)上的對自己的評價更全面了。這些都有利于教師開展進一步的反思活動。網(wǎng)絡環(huán)境因其獨有的信息資源的豐富性、先進性、共享性的特點,為反思性教學的實施注入了新鮮血液,為反思性教學的有效開展搭建了一個更廣闊的舞臺。

2 基于網(wǎng)絡環(huán)境的反思性教學研究現(xiàn)狀

2.1 網(wǎng)絡環(huán)境下的教師反思性教學的內容目前主要有

(1)對知識結構進行反思。教師對網(wǎng)絡環(huán)境下自己的本體性知識、實踐性知識和條件性知識進行反思。

(2)對教學能力進行反思。教師對教學設計、課堂的組織與管理、學生的學習活動、言語和非言語的溝通、學習行為的評價、教學效果等網(wǎng)絡環(huán)境下教學實踐進行反思。

(3)對教師自身進行反思。教師要對網(wǎng)絡環(huán)境下的自我滿意度、自我價值感、教師職業(yè)意識、自我職業(yè)發(fā)展進行反思。

目前,關于網(wǎng)絡環(huán)境下反思性教學的研究,涉及到過程方面暫時還無,筆者認為,基于網(wǎng)絡環(huán)境的教師反思性教學的過程可以遵循一般研究問題的過程,筆者將它分為四個步驟。

2.2 網(wǎng)絡環(huán)境下教師反思性教學的過程是

(1)確定問題,收集資料。教師從教學實踐中選擇、提取需要進行反思的具體問題,并從課程內容、教學實踐、學生學習等各方面收集與具體問題有關的資料。

(2)分析資料,表征問題。教師分析所收集的資料,形成對問題的表征,以認識、理解問題。在此過程中,教師可以通過自我提問并在自己已有的知識中搜尋與當前問題相關的信息,也可以通過與同事商討或閱讀書籍來獲取相關信息。

(3)建立假設。教師在以上兩個階段的基礎上建立假設,制定解決問題的計劃或方案,來解釋情境和指導行動,并對行動的短期和長期效果加以考慮。

(4)實施行動,進入新一輪循環(huán)。教師開始實施制定的行動計劃,當這種行動再一次被教師進行觀察和分析時,教師的反思性學習就開始進入了新一輪循環(huán)。

筆者認為,該過程與一般的反思性教學的不同之處在于:①確定問題階段,教師所能獲取的信息資源更加的豐富。②分析資料階段,教師分析資料時可以借助的同伴力量更多更廣泛更專業(yè)。③建立假設階段,教師借助網(wǎng)絡環(huán)境開展的教學工作,使得教師的信息技術能力得到了進一步地提高。④實施行動后,進入新一輪循環(huán)前,教師通過書寫教育blog可以養(yǎng)成良好的反思習慣,同時blog的傳播及及時點評為教師的新一輪實踐提供了參考意見。

3 基于網(wǎng)絡環(huán)境的反思性教學的方法分析

3.1 反思性教學的策略和方法

(1)通過教師自我評價。

具體的方法可以是寫反思日記:在一天的教學工作結束后,要求教師寫下自己的經(jīng)驗,并與其指導教師共同分析。也可以是對一階段教育、教學工作的總結和分析,它既包括自己的工作總結與體會,也包括對教學工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問題進行深入的分析,并積極尋求解決的對策。反思日記沒有固定的寫作內容和風格,最好形成具有個人風格和特色的反思日記。

(2)通過學生的反饋。

學生的課堂反映、課堂練習、課后作業(yè)等都是教師反思自己教學的寶貴資料,有助于教師調節(jié)教學的進度,照顧學生的差異。同時,教師還要真誠地邀請學生來評判自己的教學,了解學生對教學的感受和體驗,記下他們對教學的建議和要求。認真思考這些反饋信息,將使教師的教學實踐不斷走向合理化。具體的方法可以是教師通過觀察學生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)來了解學生一階段的學習成績變化;以座談和討論的形式來對教師一階段的教學效果開展討論,從中獲取有價值的反饋信息:以bbs不記名的形式讓學生對教師某一堂課的教學內容、教學難度、教學效果給予及時反饋。

(3)通過開展同伴交流。

集體的教學智慧是教師反思教學能力提高的捷徑,教師需主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展,保持開放的心態(tài),隨時準備接受新的教學理念,更新教育理念和專業(yè)知識與技能。以此為目的,打破相互隔離,尋求同伴的合作與幫助。教師教學行為的轉變和改進需要同事間的幫助。教師在反思自己的教學時,如果僅限于自身,則難以發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題和缺陷。邀請同事、教研人員和專家等幫助自己剖析自己的教學,并與他們進行討論,這樣可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和線索。具體方法可以是通過同事教學小組觀察課堂教學實況,或者通過錄像進行微格教學技術分析與診斷等。

(4)通過教育科學研究。

教師的學習與反思是結合自身的教學實踐展開的,通過理論學習,通過教育教學研究,再結合自身的實踐,尋找理論和實踐的異同,指導教學實踐。教師的教育科學研究融合了教學活動、教師的學習和教師的教學反思。教師通過有目的、有計劃的開展教育研究活動,實實在在解決自身教育、教學過程中遇到的問題。在這個過程中,教師專業(yè)化水平得以不斷地提高。

3.2 基于網(wǎng)絡環(huán)境的反思性教學的方法

(1)利用網(wǎng)絡平臺書寫教育敘事開展自我反思。

教育敘事是一種研究方法。教師在敘事中反思;在反思中深化對問題或事件的認識。在反思中提升原有的經(jīng)驗,在反思中修正行動計劃,在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想,繼而上升到理論高度。可以說,反思是教育敘事的關鍵,離開了反思,敘事研究就會變成為敘事而敘事,就會失去它的目的和意義。離開了反思,也就無法達成教師專業(yè)成長之目的。

筆者所提倡的基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教育敘事就是撰寫教學blog:教師在一天或一階段的教學工作結束后,教師寫下自己對教育、教學工作的總結與分析,它既包括自己的工作總結與體會,也包括對教學工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問題進行深入的分析,并積極尋求解決的對策。

Blog特別適合老師們結合自己的工作撰寫教育敘事研究故事。教育敘事研究與Blog相結合,是一種天賦的完美結合。一個是教師的所思所想,一個是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境,二者融為一體,為每一個普通教師的發(fā)展掀開了一個嶄新的世界。

撰寫blog的過程就是教師作為個體自我反思進步的過程。教師調動自己的判斷能力和語言組織能力,按照自己的方式進行表達,知識的意義在過程中建構。撰寫教學blog還是一種學習、成才方法。一方面通過學習自己的教育敘事記錄、成果,可以促使教師自身的成長,不犯或者少犯錯誤,少走彎路,迅速成熟起來,縮短教師個體的成刁‘周期。另一方面,個體的局部經(jīng)驗、教育個案事件經(jīng)驗等,提供給其他教師共享,從他人的敘述中找尋有利于自己教育教學的經(jīng)驗以資借鑒,可以促使教師整體素質的提高,最終還是有利于整個教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

(2)利用網(wǎng)絡平臺開展群策群論。

打破相互隔離,尋求同伴的合作和幫助,是教師開展反思活動的重要策略。教師利用網(wǎng)絡環(huán)境,例如校園網(wǎng)或區(qū)域性的教育網(wǎng)或全國性的教育網(wǎng),教師上傳自己的教學心得、體會。與同行們共同研究常見問題的解決方案和方案實施的效果。這樣討論的內容一旦記載下來,經(jīng)過長期積累,形式寶貴的教學經(jīng)驗參考材料。這種方法體現(xiàn)了社會建構主義的觀點(Williams and Burden,2000),即反思不一定是純個人的行為,它還可以是與他人在一起共同進行、共同建構的。做一個有成效的教師,不但應該向內看、向內反思,還要向外看。我們應該了解其他教師的教學觀點,并審視自己的教學觀念標準和價值觀,從而在平常的教學活動中,建構出大家認同的教師類型。同一學校的教師、不同學校的教師均可以通過網(wǎng)絡協(xié)作,使得反思更加深入。

筆者所提倡的基于網(wǎng)絡開展的群策群論的方式主要是BBS。教學Blog是以個人為主線,偏向于個人交互,強調的是個人在撰寫過程中的自我反思的過程。。而BBS能夠實現(xiàn)與他人的交互討論,可以就某一教師的研討課為課例開展討論,或以教育教學對教師的新需求為內容開展專題學習或討論等。

參考文獻

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