高中歷史課的觀察和定量

彭璟娜

內(nèi)容摘要：通過采用課堂教學(xué)過程時序列和弗蘭德斯互動分析代寫論文的手段，對一堂高中課的錄像進(jìn)行觀察和定量分析，明了其成功與失敗之處，從而改進(jìn)高中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué) 定量

隨著新課程改革不斷走向深入，廣大教師會有很多機(jī)會看到一些示范課或優(yōu)質(zhì)課，但對如何觀察和分析課例卻知之甚少。筆者現(xiàn)對浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)鄭廣亮老師的一堂世界近史(下)高二歷史“第三次革命”課的進(jìn)行觀察和定量分析(此課是較好地將多媒體技術(shù)教學(xué)與合作式整合的一堂課例，在2006年浙江省高中歷史課堂教學(xué)評比中獲第一名)。觀察的素材是這堂課的錄像資料，定量分析手段主要是為課堂教學(xué)過程時間序列(時序列)分析和弗蘭德斯互動分析。

一、教學(xué)過程時序列分析

1、從教學(xué)過程時序列描述可看出，整個教學(xué)過程通過“感動”導(dǎo)入，以對“嫦娥奔月”夢想的出現(xiàn)和實現(xiàn)過程的追憶，突顯出第三次科技革命成果的輝煌。并由第三次科技革命輝煌的成果引發(fā)出三個思索：第三次科技革命興起的原因、第三次科技革命的特點(diǎn)和第三次科技革命的。用環(huán)保公益廣告畫切入人們在第三次科技革命中對過往科技的反思，學(xué)生走可持續(xù)發(fā)展的道路，最后以學(xué)生暢談科技夢想結(jié)尾。

2、整個教學(xué)過程中，媒體使用時間（19分鐘10秒）與總時間的比率為47．92％，其中運(yùn)用機(jī)進(jìn)行視頻演示占6．96％，展示圖片和材料等占62．69％；班級小組討論與時間占總時間的比率為34．92％。即教師使用多媒體教學(xué)課件來支持教學(xué)，使用小組討論的方式來支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可見本課是采用多媒體技術(shù)教學(xué)與合作式學(xué)習(xí)整合模式的一堂課例。

3、教學(xué)過程中，教師設(shè)計了“為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)策、為公益廣告起標(biāo)題、暢談自己的科技夢想”等3個活動來支持學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生很感興趣，并積極思考，形成解決方案共用時15分08秒，約占總時間的37．5％。體現(xiàn)出教師具有從學(xué)生的主體角度出發(fā)來安排教學(xué)內(nèi)容的意識，能給學(xué)生充裕的時間進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，同時從錄像上觀察到這一環(huán)節(jié)有力地增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

二、課例的弗蘭德斯互動

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)(FlandsInteractionAnalysisSystem，F(xiàn)LAS)是美國學(xué)者弗蘭德斯(NedFlanders)在20世紀(jì)60年代提出的一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)。它是對師生的言語互動進(jìn)行，把課堂的言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼:

數(shù)據(jù)分析：

1、課堂結(jié)構(gòu)。該課中教師語言比率(1-7列次數(shù)/總次數(shù))為59.89％,學(xué)生語言比率(8-9列次數(shù)／總次數(shù))為39.67％,教師的語言行為占較大比重；無效語言比率(第10列次數(shù)／總次數(shù))為0.04％,說明課堂教學(xué)利用率非常高；教師提問比率(第4列次數(shù)／總次數(shù))為10.63％,可以看出高密度提問是本課教學(xué)的重要方式（一堂課提問123個）,學(xué)生的參與率極高。

2、教師行為。該課中教師間接教學(xué)與直接教學(xué)的比值(1-4列次數(shù)／5-7列次數(shù))為89．86％。蓋奇(NateGage)在《教學(xué)的基礎(chǔ)》一書中指出：在中學(xué)階段，間接教學(xué)比直接教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生能力的。該課中教師的語言情感比值（1列次數(shù)/5列次數(shù)）是30．41%，積極與消極影響的比率(2-3列次數(shù)／6-7列次數(shù))是439％，可看出，該課教師借助情感語言，對學(xué)生的講話以接納、鼓勵為主，從而使整堂課的氣氛比較寬松，進(jìn)而極大地調(diào)動起學(xué)生的參與積極性。

3、師生互動。矩陣中1-3行與1-3列相交的區(qū)域(深灰色)是積極整合格，如果在這個區(qū)域里記錄次數(shù)密集，反映的是教師與學(xué)生之間情感氣氛融洽。矩陣中7-8行與6-7列相交的區(qū)域(淺灰色)是缺陷格，如果在這個區(qū)域里記錄次數(shù)密集，反映的是教師和學(xué)生之間情感交流上有隔閡。從上圖可看出，落在積極整合格的記錄次數(shù)占總次數(shù)的10．54％，而缺陷格為0，可見該課中教師與學(xué)生情感氣氛融洽，互動充分。

在研究過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的一些不足之處。首先，它只反映了課堂內(nèi)師生的語言行為，而許多非語言行為、板書等影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素沒有得以體現(xiàn)，失去了許多有價值的信息。另外，這個分析系統(tǒng)仍然十分粗略，在今后的研究中，需要針對這些不足進(jìn)行改進(jìn)，以探索出一套更完善、更科學(xué)的課堂互動分析系統(tǒng)。

三、本課例的思考與建議

筆者對本課例的教學(xué)錄像進(jìn)行分析看出，本課是較好地將多媒體技術(shù)教學(xué)與合作式學(xué)習(xí)整合的一堂課例。從總體上說，授課教師準(zhǔn)備細(xì)致認(rèn)真，教學(xué)過程流暢，課堂氣氛融洽和諧，師生互動良好，“三維目標(biāo)”達(dá)成到位，充分利用多媒體教學(xué)，體現(xiàn)出新課改所提倡的“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等理念。同時，也暴露出一些問題，建議作進(jìn)一步改進(jìn)：

1、在教學(xué)過程中，授課教師盡可能地采用了接納、鼓勵性的語言，但在個別時段這種鼓勵表現(xiàn)為教師的隨意贈予和漫不經(jīng)心。高二年級的學(xué)生，對自身的認(rèn)識已經(jīng)較為全面和客觀，要激發(fā)他們在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動機(jī)，就需要授課教師以恰當(dāng)?shù)姆绞綄Σ煌膶W(xué)生施以不同形式不同程度的表揚(yáng)，這樣教學(xué)效果會更好。

2、在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，前后共組織了3次小組討論，從教師提出問題、學(xué)生分組討論、嘗試給出解決方案、交流方案到得出最終結(jié)果共用時15分08秒，在時間安排上比較充裕。但由于沒有安排主持者，容易導(dǎo)致無效時間的產(chǎn)生，同時使學(xué)生難以進(jìn)行有效深入的探究。而且課堂小組討論應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的限度內(nèi)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)一些問題，并通過合作找到解決問題的辦法。

3、多媒體技術(shù)在教學(xué)中是學(xué)生的認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具，同時也是教學(xué)信息的傳遞工具。多媒體技術(shù)與歷史教學(xué)的整合最終應(yīng)達(dá)到一種和諧。