高中地理新課改教學(xué)

郝運(yùn)偉

由于我國(guó)一直以來(lái)都在實(shí)行傳統(tǒng)教育，而傳統(tǒng)教育太重于基礎(chǔ)扎實(shí)，導(dǎo)致迷信權(quán)威，思維定勢(shì)。對(duì)基礎(chǔ)不分析其形成過(guò)程，不以實(shí)踐檢驗(yàn)其正誤、新舊、高低，不汲取其正確的、有現(xiàn)實(shí)意義的部分加以應(yīng)用、發(fā)展、創(chuàng)新。過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)，以灌輸?shù)姆绞揭髮W(xué)生死記硬背,造成了學(xué)生思維固定,壓制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時(shí)，太重于熟悉課本基扎實(shí)，導(dǎo)致負(fù)擔(dān)太重，興趣喪失。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期超負(fù)荷強(qiáng)化訓(xùn)練，致使學(xué)生疲于奔命，趣味索然，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反抵觸心理，也完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此,傳統(tǒng)教育出現(xiàn)的種種弊端已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求和社會(huì)的發(fā)展。所以,有必要對(duì)其進(jìn)行改革。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文。如何引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,不能單純地象傳統(tǒng)教育一樣,強(qiáng)迫學(xué)生無(wú)的放矢地看枯燥無(wú)味的課文。而要調(diào)整一下做法,就是要求作為任課教師要在熟悉課文的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些與課文及身邊有關(guān)的學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去熟悉課文。比如：《地球在宇宙中》可以提出“神六”“神七”“嫦娥一號(hào)”是天體嗎？與行星、衛(wèi)星是一樣嗎？在《地球的運(yùn)動(dòng)》中，產(chǎn)生旭日東升、日薄西山、晝夜交替、春夏秋冬、暴風(fēng)驟雨等等的原因。還有很多很多，不能一一列舉。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮其主體性。然后讓學(xué)生暢所欲言，各抒已見(jiàn)。這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只看、聽(tīng)、抄的弊病，忽略了人最主要的部位——大腦的作用，使學(xué)生思維停滯，被動(dòng)接受。長(zhǎng)此以往，思維壓抑，學(xué)習(xí)被動(dòng)。久而久之，學(xué)生自然失去了主體性的發(fā)揮。當(dāng)然，作為教師要當(dāng)設(shè)計(jì)精巧問(wèn)題激發(fā)學(xué)生提起興趣,必然要下一番功夫。

其次，在回答問(wèn)題的過(guò)程中,可以自由或分組討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言,各抒已見(jiàn)，相互辯論，這樣才能激發(fā)思維，激發(fā)熱情，深入探究，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，作為教師要正確及時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生過(guò)于出現(xiàn)天闊任鳥(niǎo)飛、海深任魚(yú)躍的局面。同時(shí)，還要給回答問(wèn)題的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)不參與思考討論的學(xué)生要給予引導(dǎo)、啟發(fā)，甚至進(jìn)行激發(fā)——循循善誘。

更值得一提的是，一定要設(shè)計(jì)一些理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，也就是讓學(xué)生從看得見(jiàn)摸得著的問(wèn)題入手。比如，前面提過(guò)的“神六”“神七”，“嫦娥一號(hào)”,旭日東升，日薄西山，晝夜更替，白天黑夜，一年四季，春夏秋冬，暴風(fēng)驟雨，還有大雪紛飛，群山環(huán)繞，山脈相連，滄海桑田，江水東流，人口增加，資源枯竭，水土流失，地球變暖，環(huán)境污染等等。由于傳統(tǒng)教育，只唯書(shū)本，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。特別是在課堂上，沒(méi)有讓學(xué)生真正感受到理論與實(shí)際相連。這樣，使學(xué)生面向社會(huì)無(wú)所適從，隔閡社會(huì)，跟社會(huì)缺乏溝通和交流、融洽，對(duì)社會(huì)缺乏了解，使學(xué)生對(duì)社會(huì)缺少了責(zé)任感。因此，設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題要貼近社會(huì)，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近生活。作為老師更要鼓勵(lì)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，用所學(xué)的理論知識(shí)分析問(wèn)題，還試著用理論知識(shí)提出解決問(wèn)題的方法和措施。比如,臺(tái)風(fēng)來(lái)臨之前怎樣把損失降到最低?地震爆發(fā)如何減少傷害?水土流失怎樣解決?環(huán) 境污染怎樣解決?氣候變暖怎樣解決?人口劇增、人口老齡化怎樣解決?資源枯竭應(yīng)該尋找哪些替代品?……。這樣,在課堂上拉近學(xué)生與社會(huì)的距離，讓學(xué)生感受到理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活是相連的。理論知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，理論知識(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)和創(chuàng)造出理論知識(shí)，它們相互之間是相輔相成的。讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的妙處，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，更能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)的信心。

此外，在新課程教學(xué)中，教師也不能置身事外。

首先，教師要與時(shí)俱進(jìn)，摒棄滿堂灌的觀念。眾所周知，滿堂灌是一種刻板的教學(xué)方法，壓抑學(xué)生的思維，還給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，也給教師增加負(fù)擔(dān)。同時(shí)，還出現(xiàn)許多對(duì)學(xué)生不利的因素。若不摒棄滿堂灌的觀念，新課程教學(xué)改革很難實(shí)行。因此，作為教師要通過(guò)逆向思維，換位思考來(lái)了解學(xué)生以及理解學(xué)生。

其次，教師要熟悉相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)。教師除了在熟悉專業(yè)課程之外，還要了解一些社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題。比如：印尼海嘯，南方雪災(zāi)，汶川大地震，文昌航天城,油荒，糧荒,能源外交等等。還要熟悉一些與專業(yè)課程有關(guān)的學(xué)科知識(shí)。比如：與喀斯特地形有關(guān)的、與酸雨和光化學(xué)煙霧有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，與風(fēng)化、侵蝕有關(guān)的化學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)、生物知識(shí)，與地理詩(shī)詞有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)的政治知識(shí)，與人類發(fā)展有關(guān)的歷史知識(shí)，與時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)、地方時(shí)計(jì)算有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)等等。因?yàn)橐獯鹕鐣?huì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，往往需要一些綜合知識(shí)。如果作為高中地理教師不具備一些相關(guān)學(xué)科的綜合知識(shí)就很難解答那些問(wèn)題。

最后，作為教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生才能教好學(xué)生。愛(ài)生如子，從愛(ài)護(hù)學(xué)生入手，多接近學(xué)生，要善于與學(xué)生溝通、交流，讓學(xué)生了解讀書(shū)的目的和意義。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生，開(kāi)拓學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，適應(yīng)社會(huì)，使學(xué)生真正達(dá)到心系天下，展現(xiàn)自我，成就夢(mèng)想。

總而言之，在新課程教學(xué)改革中，教師要不斷學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí),不斷完善自我,提高知識(shí)水平。學(xué)生要不斷地受到引導(dǎo)啟發(fā),在引導(dǎo)啟發(fā)的過(guò)程中不斷地探究學(xué)習(xí)。因此,我們不能急于求成，要循序漸進(jìn)，不斷探索，在探索中不斷反思，在反思中不斷深化，這樣才能使教學(xué)改革逐步完善，逐步成熟。