在高中生物學教學中培養(yǎng)自學能力

安紅霞

在實施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。然而，在當前中學生物學教學中，培養(yǎng)學生自學能力不是被忽視，就是束手無策。那么，如何在生物學教學中培養(yǎng)學生的自學能力呢？下面就把我在這方面的一些探索給以介紹，以拋磚引玉，與大家共勉。

一. 掌握方法，增強自學效果

自學的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式。不論是哪一種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自學效果。

（一）、預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關(guān)課文。為了提高預習閱讀的有效性，我都是先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“伴性遺傳”一課，我設(shè)計了下列預習提綱：①什么叫伴性遺傳？②寫出男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。③一對夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺遺傳現(xiàn)象如何？④為什么色盲總是男性多于女性？⑤為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國家民族？閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學生積極地獨立地探求知識的興趣和欲望。指導學生在預習閱讀中，要根據(jù)預習提綱縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。

（二）、課中閱讀是教師隨教學進程提出問題，讓學生閱讀一個或幾個重點的相關(guān)段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。如閱讀“減數(shù)分裂”概念時，我提出的問題有：①進行減數(shù)分裂的生物對象是什么？②什么數(shù)被減？③數(shù)被減了多少？④在第幾次分裂發(fā)生減數(shù)？⑤全過程染色體數(shù)的變化規(guī)律是什么？我就指導學生在閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區(qū)分，找出異同點，從而掌握概念的實質(zhì)。如：呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，有性生殖和無性生殖，DNA和RNA，無籽西瓜和無籽番茄等。

（三）、復習閱讀是在教師授完一個單元或全部課程后，要求學生進行系統(tǒng)地閱讀。為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，我就指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。如在復習高中《生物》時，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個方面的知識：①染色體的形態(tài)、數(shù)目；②染色體的化學成分——染色體與DNA的關(guān)系；③染色體的存在部位及存在形態(tài)；④染色體的復制（時期與方式）；⑤染色體的傳遞規(guī)律：有絲分裂的傳遞與減數(shù)分裂的傳遞的比較；⑥染色體在減數(shù)分裂中的行為與3個遺傳規(guī)律的關(guān)系；⑦染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。

二、檢查評價，激發(fā)自學熱情

不論是讓學生閱讀，還是讓學生參加實踐，單有布置而沒有檢查，無法落實；而有檢查沒有評價，無法激發(fā)自學熱情。我的做法是：每節(jié)新課前，都要利用預習提綱中的問題，先提問學生。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和比較難懂的問題，先讓學生討論，再有學習基礎(chǔ)較好的學生進行回答。對學生的作答，我都是當場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的學生予以鼓勵。對學生的生物學小論文和生物學小報，組織教研組的教師進行評選，對優(yōu)秀的小論文給予列榜公布并發(fā)給獲獎證書，對優(yōu)秀的“生物學小報”采用在全校展覽并選登在學校的“生物園地”上。通過這些做法使學生感受到獲得自學成就的喜悅，進而增強自學的信心。

三、養(yǎng)成習慣，提高自學能力

無數(shù)事實證明，大凡學習成績優(yōu)異的學生都掌握了較好的自學方法和養(yǎng)成了良好的自學習慣。因此，我在平時教學中就有意培養(yǎng)學生以下4種自學習慣：

① 養(yǎng)成不先預習不聽課、不先復習不做作業(yè)的自學習慣。課前預習可使學生對新課有大概了解，對那些難懂的地方，需要在課堂上問老師的問題，做到心中有數(shù)，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

②養(yǎng)成勤查工具書的自學習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現(xiàn)象，動植物和微生物名稱、名詞、生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有作詳細的注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。

③ 養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學習慣?！皩W源于思，思源于疑。”我啟發(fā)學生在自學過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質(zhì)疑，不僅可調(diào)動學生自學的興趣，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、激發(fā)學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

④ 養(yǎng)成博覽群書的自學習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此引導學生要多讀一些與生物科學有關(guān)的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野，還能汲取更多的課外知識、提高自身的綜合素質(zhì)。

幾年來，我把培養(yǎng)學生自學能力當作教學目標狠抓落實，使學生學習成績大幅度提高，科技活動成果屢屢在省、市獲獎?？傊?，自學能力的養(yǎng)成，對學生今后走向社會，甚至是一生，都將發(fā)揮巨大作用，也可以說是終身受益。