高中物理習(xí)題講評課教學(xué)策略

王　磊

進入高三總復(fù)習(xí)、特別是第二輪復(fù)習(xí)階段，考試、練習(xí)很為頻繁。在此之后的練習(xí)處理便顯得尤為重要。 對練習(xí)的正確處理是強化學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)、糾正模糊錯誤知識點的主要途徑；是培養(yǎng)學(xué)生遷移發(fā)散等綜合能力的有效方法。因此，練習(xí)講評是提高物理復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。一堂高質(zhì)量的習(xí)題講評課往往能起到做幾份試卷的功效。筆者認為，習(xí)題講評課的重點是抓好學(xué)生的“兩備”和教師的“四講”。

學(xué)生的“兩備”就是學(xué)生的心理準備和知識準備。多數(shù)教師都有這樣的感觸，每次考試后評析試卷的第一課是最難上的，學(xué)生往往是啟而不發(fā)，呼而不答，學(xué)生的情緒低落，課堂氣氛沉悶。此時教師應(yīng)認識到這種現(xiàn)象是由于學(xué)生心理的閉鎖引起的。在激烈的學(xué)習(xí)競爭中，每個學(xué)生都有衡量自身成敗的標準，但這些標準尚不成熟，學(xué)生心理的自我調(diào)整能力還不強。因此，教師在講評練習(xí)前應(yīng)對一部分學(xué)生進行心理指導(dǎo)，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學(xué)會正確的自我肯定與否定，從而使學(xué)生重獲自信、恢復(fù)進取心，切忌一味地批評。這種心理準備將助于消除學(xué)生心理的閉鎖并活躍之后課堂上師生的交流。有的教師常在上課前才將試卷發(fā)下且立即講評，這種做法是極不可取的。因為學(xué)生對練習(xí)的訂正需要一個獨立思考的過程，講懂遠不及讓他自已搞懂有效果。所以，從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，講評前學(xué)生的自行思考和知識準備是必不可少的。教師應(yīng)盡早發(fā)下練習(xí)并要求學(xué)生作好準備。

教師的“四講”包括以下內(nèi)容：

一、講錯例和錯因

講評課不能從頭講到尾面面俱到，而是應(yīng)有選擇、有所側(cè)重。否則，既浪費了學(xué)生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評前都要認真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等。這樣，習(xí)題講評建立在學(xué)生強烈求知欲望上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生的易錯處和典型錯例，切中肯綮地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維、加深印象，從而提高課堂效果。同時，這也大大縮短了練習(xí)講評的周期，把更多的時間留給學(xué)生。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于細心、冷靜、時間安排、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)要求學(xué)生減小控制并作必要的指導(dǎo)；對由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識理解運用能力欠佳而成績較差的學(xué)生要予以鼓勵，提出要求和目標。

二、講思路和規(guī)律

進入總復(fù)習(xí)教學(xué)必須由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來。試題的綜合程度、難度普遍加大。這就要求教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進行考點分析即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。故教師在講評時應(yīng)時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。語言與板書也應(yīng)力求簡潔扼要。

三、講技巧和題型

物理復(fù)習(xí)資料層出不窮，可謂題海無涯。教師對習(xí)題的精選是練習(xí)的前提，而且教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法與技巧或教會學(xué)生進行小結(jié)歸納。物理問題中，一題多解者屢見不鮮，力的觀點與能量的觀點則幾乎是聯(lián)系和貫穿所有知識點的兩條主線。一題多解、巧解這類題都要求學(xué)生對物理規(guī)律有深刻理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合、靈活地運用。例如：等效法、對稱法、整體法、守恒法、疊加法等。又如針對不同題型的應(yīng)試策略和特殊解法，公式法、幾何法、圖象法和比例法等。講評時教師應(yīng)有意識地貫輸給學(xué)生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度的目的。總之，教師要強調(diào)在訂正過程中應(yīng)重在解法的領(lǐng)會，而不應(yīng)停留在具體知識的得失上。

四、講發(fā)散和變化

高考每年所考的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。高考題并不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學(xué)生很可能就會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，同學(xué)生一起進行解題后的小結(jié)與反思。即對某知識從多個側(cè)面、多個角度進行合理的發(fā)散。常見的有情境、遷移、應(yīng)用、圖象、綜合等幾種發(fā)散形式。如可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結(jié)論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置；還可把幾條題目、幾個過程進行組合等等。這種訓(xùn)練立足于基礎(chǔ)，不刻意求 難，注重漸進、合理性，學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就被拓展開闊起來。

綜上可知，習(xí)題講評是物理復(fù)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)。教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對重要的解題思維和方法進行有效的歸納與訓(xùn)練。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，習(xí)題講評課的教學(xué)才能算達標到位。