讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)綻放異彩

高玉培　陳瑞發(fā)

隨著新課程改革的深入，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力的新思路、新模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄白x書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才?！边@些中外名人的話都形象的表達(dá)出了讀書(shū)對(duì)人的重要影響與重大作用。從教學(xué)的角度看，閱讀也是我們語(yǔ)文教學(xué)的核心，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，我們多措并舉，多渠道開(kāi)發(fā)，做了許多實(shí)際而具體的工作。

積極開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，探索新的教學(xué)思路與課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是用教授理科的方式來(lái)教語(yǔ)文，課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生把一篇課文肢解成許多知識(shí)點(diǎn)，逐一講解練習(xí)。為了解決這一違背語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，我們?cè)凇白灾?、合作、探究”的課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，結(jié)合語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，探索出了“獨(dú)立自學(xué)——合作探究——交流展示——拓展延伸”的課堂模式，這種模式既適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也達(dá)到了利用課堂時(shí)間進(jìn)行大量閱讀的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的目的，這樣的課堂上，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾，他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生成為課堂上真正的主人。學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

注重校本教材開(kāi)發(fā)，落實(shí)朝陽(yáng)讀書(shū)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有賴于大量的閱讀，這已經(jīng)是全體語(yǔ)文教師的共識(shí)。我們結(jié)合教材單元主題選擇與之相關(guān)相近或相似的課外美文裝訂成冊(cè)作為校本教材與朝陽(yáng)讀書(shū)計(jì)劃配套的校本教材結(jié)合使用。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如“我與名著”演講比賽、“優(yōu)秀讀書(shū)筆記展評(píng)”、“假期文摘”等，這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情。

二、多角度入手，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

作為一名語(yǔ)文老師可能都會(huì)有這樣的體會(huì)，現(xiàn)在學(xué)生的寫(xiě)作缺乏靈性與個(gè)性，從語(yǔ)言到結(jié)構(gòu)，從情感到思想，就像從流水線上做出的零件，挑不出什么毛病，但也沒(méi)有任何特色可言。這與新課標(biāo)要求的“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)?！边€相去甚遠(yuǎn)。其實(shí)，任何一門(mén)知識(shí)都是有規(guī)律可循、有方法可行的，我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中，試著從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，收到了很好的效果。

1、讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)

新教材編寫(xiě)的重要特點(diǎn)之一就是閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，這也是新課標(biāo)初中語(yǔ)文教材最重要的編寫(xiě)思想之一。“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”就是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法，所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”，就是利用文本這個(gè)語(yǔ)言載體，從文本本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容手足相連一脈相通的“寫(xiě)”的內(nèi)容，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的，從而解決學(xué)生畏懼寫(xiě)作厭惡寫(xiě)作的問(wèn)題。

在日常的閱讀教學(xué)中，我們認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教材中課文的特點(diǎn)，從不同的角度不同的層面設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且增加了學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2、實(shí)施“構(gòu)思與書(shū)寫(xiě)課——修改與講評(píng)課”作文教學(xué)模式

程翔老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作是由構(gòu)思、書(shū)寫(xiě)、修改三個(gè)環(huán)節(jié)組成的思維過(guò)程，構(gòu)思為要，修改次之，書(shū)寫(xiě)為輕。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，卻往往是本末倒置，把書(shū)寫(xiě)當(dāng)成最主要的環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)待，一節(jié)課45分鐘，老師布置好寫(xiě)作要求，然后學(xué)生寫(xiě)在作文本上交上即萬(wàn)事大吉，至于班里哪篇文章寫(xiě)得好，人家為什么寫(xiě)得好，人家寫(xiě)的什么，我寫(xiě)的什么，人家怎么寫(xiě)的，我怎么寫(xiě)的，那與他們無(wú)關(guān)了，這樣的作文課是沒(méi)有任何收獲的。為此我們把兩節(jié)作文課改為第一節(jié)為構(gòu)思書(shū)寫(xiě)課，第二節(jié)為修改講評(píng)課。構(gòu)思書(shū)寫(xiě)課又分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)思環(huán)節(jié)和書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，構(gòu)思環(huán)節(jié)由“我來(lái)談構(gòu)思”——“大家談構(gòu)思”——“老師談構(gòu)思”——“我的新構(gòu)思”四個(gè)步驟組成。構(gòu)思環(huán)節(jié)結(jié)束后再在稿紙上書(shū)寫(xiě)成文。修改講評(píng)課上則分成以下四步：“小組間互評(píng)互改”——“優(yōu)秀作文薦讀”——“自我修改”——“交流展示”。

三、積累語(yǔ)言材料，加強(qiáng)課外練筆

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，而是日積月累的積淀過(guò)程。近年來(lái)，我們一直要求學(xué)生每天輯錄一句名言或格言并加以背誦，每?jī)商旒浺欢挝馁|(zhì)兼美的課外文章，以小組為單位評(píng)選出最好的向全班推薦。同時(shí)利用好教材這一語(yǔ)言寶庫(kù)進(jìn)行課文集美，每篇文章我們都要求學(xué)生從好詞、佳句、美段三個(gè)層面進(jìn)行語(yǔ)言積累，并定期進(jìn)行展評(píng)。新課標(biāo)要求學(xué)生“養(yǎng)成觀察分析周?chē)挛?、勤?dòng)筆的習(xí)慣?！辈⒁蟆懊繉W(xué)年的其他練筆不少于1萬(wàn)字?！彼裕覀儙啄陙?lái)一直緊抓課外練筆不放松，并不斷豐富課外練筆的形式，如日記、隨筆、讀后感等，并定期舉行“優(yōu)秀日記展”、“寫(xiě)作明星”等活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生練筆的積極性。