一路風(fēng)雨　一路花香

賀　淵

二十年前,我懷著滿腔熱情,踏上了教育這片陌生而又新奇的土地。而今我對(duì)教學(xué)的執(zhí)著與熱愛(ài)仍不減當(dāng)年。歲月的風(fēng)風(fēng)雨雨雖已磨滅了我不少的記憶,可在教學(xué)中所取得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴仍記憶猶新。

記得剛畢業(yè)時(shí),我被分配到一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村寄宿制小學(xué)教書(shū),學(xué)校就坐落在一條深溝的馬路邊。校園不大,有三層窯洞,一層比一層少,沒(méi)有圍墻。三面環(huán)山,校舍簡(jiǎn)陋,條件很差,側(cè)面有一個(gè)不大的操場(chǎng)。校園內(nèi)栽種最多的是槐樹(shù),隨著槐樹(shù)的花開(kāi)花落,葉綠葉黃,校園靜靜的迎送著春夏秋冬。靠路邊最大的一棵槐樹(shù)上系著一個(gè)大鈴鐺,繩子一拉叮當(dāng)作響,清脆悠遠(yuǎn)中透著一種鏗鏘有力的威嚴(yán),全體師生上課、下課、上學(xué)、放學(xué),全聽(tīng)它的調(diào)遣指令。學(xué)校離縣城很遠(yuǎn),交通也不方便,每周我都需要騎著自行車(chē)才能回一趟家。這里是我教學(xué)生涯的起始站。

就在我默默地、全身心地在教育這塊田地里耕耘的第三年里,身處窮鄉(xiāng)僻壤初出茅廬的我,迎來(lái)了有生難忘的第一次譽(yù)冠——“綏德縣小學(xué)教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)第一名”。當(dāng)捧著那張比巴掌大一點(diǎn)兒的“紙”時(shí),我竟然流淚了。只有我自己心里最清楚,那不僅是辛勤付出后辛酸的淚、收獲的淚,更是品嘗成功時(shí)甜蜜的淚、感激的淚。

1995年,我開(kāi)始走出農(nóng)村教育門(mén)檻,來(lái)到縣城實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)。起初,我教的是一年級(jí)數(shù)學(xué)兼班主任工作,我的班是課改實(shí)驗(yàn)班。第二年,我承擔(dān)了學(xué)校安排的快樂(lè)教學(xué)觀摩課任務(wù),受到好評(píng)。從此,我開(kāi)始了對(duì)理想課堂的追尋。我想盡千方百計(jì)搜尋許多優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄,聽(tīng)過(guò)不少比賽獲獎(jiǎng)教師的課堂示范,力圖借著他們的成功經(jīng)驗(yàn),在自己的課堂教學(xué)中辟出一條捷徑,少走一些彎路。剛開(kāi)始時(shí),我曾對(duì)“教學(xué)目標(biāo)明確”“教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”“語(yǔ)言過(guò)渡周密”“板書(shū)科學(xué)合理”“時(shí)間控制得當(dāng)”等孜孜以求?？傉J(rèn)為一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該密不透風(fēng)、滴水不漏,應(yīng)該天衣無(wú)縫、無(wú)可挑剔,應(yīng)該精雕細(xì)琢、完美無(wú)缺。那段時(shí)間,我把自己弄得好辛苦,就像演員進(jìn)行嚴(yán)格的排練一樣,反復(fù)練臺(tái)詞,掐準(zhǔn)時(shí)間,有時(shí)候還去幻想當(dāng)課堂結(jié)束語(yǔ)的最后一個(gè)字時(shí)正好下課鈴聲響起。我牽著學(xué)生按照排練的環(huán)節(jié)一步步往下走,不允許“跑偏”,更不允許“出錯(cuò)”,學(xué)生一旦稍有“旁逸斜出”便“遭到封殺”。就這樣持續(xù)了一年多。有一次外出聽(tīng)課,感受到了鮮活的教學(xué)要素,而專家們的精彩講座更是讓我茅塞頓開(kāi)。我此時(shí)方明白,這種所謂的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、由易到難,只是作為教師的我們,用成人的眼光來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生僅僅是被當(dāng)作了一個(gè)被動(dòng)的接受者,而流暢的教學(xué)過(guò)程的背后,卻掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的本來(lái)面目。

在醒悟中我進(jìn)行了大量反思,在反思中重新審視自己的教學(xué)過(guò)程。我逐漸認(rèn)識(shí)到,課堂不是舞臺(tái),學(xué)生不是道具,教案不是劇本,教學(xué)也不是表演。我明白了課堂教學(xué)應(yīng)該是一種雙向的過(guò)程,應(yīng)該是有學(xué)生積極參與的過(guò)程。我試圖用多種方法誘發(fā)學(xué)生的參與熱情。小組討論、合作交流,我的課堂也空前“繁榮”了起來(lái),感覺(jué)孩子們都沒(méi)有閑著?？梢欢螘r(shí)間下來(lái),我卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不太樂(lè)觀。于是,我又靜下心來(lái)分析。我發(fā)現(xiàn)這種看似熱鬧的場(chǎng)景背后,數(shù)學(xué)思維的含金量并不高,其實(shí)也僅僅是流于形式而已。形式永遠(yuǎn)是需要的,一個(gè)恰當(dāng)?shù)男问娇梢宰屨n堂變得精彩起來(lái),但如果不顧內(nèi)容、對(duì)象等具體條件的不同,而去刻意追求形式上的“繁榮”,形式再好也意味著教學(xué)是無(wú)效的。真實(shí)的課堂應(yīng)該摒棄演練和作假,有效的課堂應(yīng)該追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。

回首自己走過(guò)的教育之路,雖然彎彎曲曲,但畢竟身后有一條可以看到光明的路了。在欣慰高興之余,我在想未來(lái)的路該怎樣走?曾經(jīng)的歲月,為了這條路更寬廣,我用讀書(shū)來(lái)鋪墊;為了這條路更暢通,我站在名師的肩膀上發(fā)展自己;為了這條路的拉長(zhǎng),我耐得住困難的侵襲,耐得住寂寞的孤獨(dú)。沿著腳下這條路,我依然在求索著自己的教育理想之夢(mèng)。

本欄責(zé)任編輯黃日暖