激起學(xué)生情感波瀾，演繹語(yǔ)文課堂精彩

唐三忠

課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái),上上下下都在談?dòng)^念更新、課程更新,但在實(shí)際操作中,情形并不盡如人意。教師條分縷析的講解,把一篇篇美文肢解得慘不忍睹,讓美文詩(shī)意全無(wú);漫天飛舞的試卷,把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和激情掃蕩殆盡,令學(xué)生望而生厭。為此,語(yǔ)文教師應(yīng)努力激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感波瀾,讓語(yǔ)文課堂流淌著情感的韻律,讓人文在語(yǔ)文課堂綻放光彩。

一、利用課文的懸念激起學(xué)生情感的波瀾

懸念是文學(xué)創(chuàng)作的一大重要技巧。懸念能令讀者形成心理上強(qiáng)烈的探求反射,使之不斷探索事物發(fā)展的趨勢(shì)。中學(xué)語(yǔ)文教材中,很多文章都在行文中設(shè)置了懸念。如果教師充分利用這些懸念,讓學(xué)生充分領(lǐng)悟,這些懸念就會(huì)像一個(gè)旋渦,能把學(xué)生的思維、思路、情感及探索激情都吸進(jìn)去。教師在講解這類文章時(shí),不應(yīng)忽略文章本身就有的能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感波瀾的優(yōu)勢(shì),而應(yīng)充分利用這些懸念,巧妙設(shè)置,造成學(xué)生渴望的心理狀態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使教學(xué)緊緊捉住學(xué)生的心弦,讓學(xué)生思之有味,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

如《驛路梨花》一文,情節(jié)本身就設(shè)置了三個(gè)懸念。開(kāi)頭描述“我”和老余在深山月夜趕路,正焦急時(shí),忽逢梨花林,發(fā)現(xiàn)了小茅屋,屋里沒(méi)人沒(méi)燈?！拔覀儭卑l(fā)出了這樣的疑問(wèn):“這是什么人的房子呢?”這一問(wèn),領(lǐng)起了全文的懸念,這是“我們”的疑問(wèn),也是學(xué)生的疑問(wèn)。一馬平川的課文,學(xué)生讀了開(kāi)頭就知道結(jié)尾,索然無(wú)味,而這一篇卻一曲九折,教師就可利用這些情節(jié)的懸念,讓學(xué)生慣常的心理定勢(shì)遇到反常的刺激,從而對(duì)這一篇課文產(chǎn)生一探究竟的興趣,激起學(xué)生對(duì)它的喜愛(ài)。當(dāng)“我們”認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí),而老人卻說(shuō)不是。到底誰(shuí)是主人呢?學(xué)生讀到這里也會(huì)和“我們”一樣認(rèn)為瑤族老人就是主人,可事情卻不是學(xué)生心里想的那樣,課文再起波瀾,教師就可引導(dǎo)學(xué)生的情感隨著這個(gè)波瀾陡然起伏,不斷翻騰,讓學(xué)生的好奇心升到高點(diǎn)?！拔覀儭焙同幾謇先苏J(rèn)定哈尼小姑娘是小屋主人時(shí),結(jié)果又是一場(chǎng)誤會(huì)。那么,到底誰(shuí)才是小屋的真正主人呢?課文第三次設(shè)置了懸念,再一次掀起了波瀾。這時(shí),教師就可利用這個(gè)懸念促使學(xué)生的情感波瀾漲到高潮,讓學(xué)生完全融入課文之中,情感伴隨著文中的人物一起驚,一起喜。課文就這樣步步設(shè)疑,懸念層疊,從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程波瀾起伏,引人入勝。

二、利用課文的抑揚(yáng)激起學(xué)生情感的波瀾

語(yǔ)文教師可利用課文的抑揚(yáng)在學(xué)生心里造成的震撼,掀起學(xué)生情感的波瀾。抑揚(yáng),指對(duì)事物事件的褒貶。本來(lái),褒就是褒,貶就是貶。但是,如果文章一褒到底或一貶到底,那就成了直口布袋,讓人一覽無(wú)余,沒(méi)有味道。所以,古人認(rèn)為:“凡文欲發(fā)揚(yáng),先以數(shù)語(yǔ)束抑,令其氣收斂,筆情屈曲,故謂抑。抑后隨以數(shù)語(yǔ)振發(fā),乃謂之揚(yáng),使文章有氣有勢(shì),光焰逼人?！焙芏辔恼峦屯ㄟ^(guò)抑揚(yáng)的變化,使行文曲折跌宕,在學(xué)生的心理上形成了一股強(qiáng)大的沖擊波。教學(xué)這樣的文章,能讓學(xué)生隨著行文的抑或揚(yáng)的情感一次次起伏變化。

如魯迅寫(xiě)的散文《藤野先生》對(duì)藤野先生的形象就是采用了先抑后揚(yáng)的手法來(lái)營(yíng)造文章的波瀾。上課時(shí),教師可以利用課文的抑揚(yáng)來(lái)激起學(xué)生對(duì)藤野先生的情感波瀾。學(xué)生的情感有了波瀾起伏的變化,語(yǔ)文課堂就不會(huì)沉悶。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀時(shí),初看到對(duì)藤野先生的描寫(xiě),心里會(huì)以為他是一個(gè)馬馬虎虎、隨隨便便的人,這是抑。隨著對(duì)藤野先生的逐漸了解,嚴(yán)肅、認(rèn)真、一絲不茍、具有正義感的藤野先生在學(xué)生的心里會(huì)逐漸明朗起來(lái),這是揚(yáng)。隨著行文從抑到揚(yáng)的跌宕,學(xué)生內(nèi)心的情感也經(jīng)歷了從貶到褒的波瀾起伏的變化。

三、利用課文的巧合激起學(xué)生情感的波瀾

語(yǔ)文教師在上課時(shí)可利用課文情節(jié)的巧合激起學(xué)生情感的波瀾。正如俗話說(shuō):“無(wú)巧不成書(shū)?！鼻珊鲜址ㄟ\(yùn)用得當(dāng),能使情節(jié)緊湊,增強(qiáng)故事的曲折性。在很多文學(xué)作品里,作者都會(huì)巧妙地運(yùn)用巧合的手法來(lái)使情節(jié)顯得波瀾起伏,妙趣橫生。在學(xué)習(xí)這類課文時(shí),語(yǔ)文教師不應(yīng)忽視這些能激起學(xué)生情感波瀾的因素,而應(yīng)充分利用這些巧合,吸引學(xué)生的興趣,使學(xué)生的情感積極參與到課文中去,營(yíng)造活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

例如歐·享利的名作《麥琪的禮物》,巧合的手法就運(yùn)用得相當(dāng)巧妙。一對(duì)貧苦夫妻,丈夫有一只所羅門(mén)都會(huì)嫉妒的金表卻沒(méi)有相稱的表鏈;妻子有一頭美麗的長(zhǎng)發(fā)卻沒(méi)有相配的發(fā)梳來(lái)裝飾。圣誕節(jié)快到了,妻子德拉要買一件禮物送給丈夫杰姆,但她只有一塊多錢(qián)。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入德拉的心理活動(dòng)中,讓學(xué)生的情感也隨著德拉或悲或喜。德拉賣掉她引以為傲的長(zhǎng)發(fā)買了表鏈送給丈夫,學(xué)生的心里會(huì)充滿著看到杰姆收到禮物的歡喜場(chǎng)面的期待,可是杰姆賣掉了珍貴的金表買發(fā)梳送給妻子,他們都失去了自己最珍貴的東西,而買到的禮物雙方都派不上用場(chǎng),利用這種落差就會(huì)令學(xué)生的心理一下子從高處落到低點(diǎn)。課文正是借助這個(gè)巧合,處意料之外而又在情理之中的結(jié)局收尾,突出夫妻之間感情的深摯誠(chéng)篤。教師在上課時(shí)也可利用這種巧合使學(xué)生的情感為之大起大落,為主人公的命運(yùn)掬一把同情之淚,為主人公的愛(ài)情而感動(dòng)。

四、利用課文的張弛激起學(xué)生情感的波瀾

行文張弛相間,也可使文章波瀾起伏。《禮記·雜記下》中說(shuō):“張而不弛,文武弗能也;弛而不張,文武弗為也;一張一弛,文武之道也?！睆埮c弛,既相互對(duì)立又相互依存。緊張激烈,固然能扣人心弦,若一味只是張,讀者會(huì)給弄得喘不過(guò)氣來(lái);若只是弛,懶洋洋的,令人提不起勁,也不能引人入勝。只有張弛結(jié)合,才能節(jié)奏分明,符合讀者的心理平衡的要求。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花淀》時(shí),就可充分利用課文的張弛來(lái)激起學(xué)生的情感隨著張而起,隨著弛而落,情感起起伏伏,波瀾跌宕。水生嫂去馬莊探望丈夫不遇,只得搖船回家。這時(shí),作者用抒情的筆調(diào)為我們描繪了優(yōu)美平和的白洋淀景色,節(jié)奏是舒緩的,教師就可利用這種舒緩的節(jié)奏,激起學(xué)生平靜祥和的心境。陡然,女人們發(fā)現(xiàn)敵船正在追趕她們,于是“小船飛快往前搖”,“大船追得很緊”,她們劃水的聲音由原來(lái)的“嘩,嘩,嘩”變成“嘩嘩,嘩嘩,嘩嘩嘩”……學(xué)到這一部分,教師就可充分利用情節(jié)的緊張激烈,激起學(xué)生的情感隨之由平靜而變得緊張起來(lái)。但是,作者沒(méi)有繼續(xù)“張”下去,而是收住一筆,描寫(xiě)一段戰(zhàn)斗里的白洋淀風(fēng)光。教師就可利用這部分平靜的敘述引導(dǎo)學(xué)生的情感慢慢松弛下來(lái)。課文這樣“弛”一下以后,接著又寫(xiě)白洋淀里一場(chǎng)漂亮的殲敵戰(zhàn),課文又掀起一個(gè)波瀾。這時(shí),又可激起學(xué)生的情感也“張”起來(lái)。課文一“張”之后便是一段勝利后歡樂(lè)場(chǎng)面的描寫(xiě),節(jié)奏又趨于平穩(wěn)緩慢,教師就可引導(dǎo)學(xué)生的情感回歸平靜。就這樣,教師利用課文的“弛——張——弛”的節(jié)奏緊緊地抓住學(xué)生的興趣,扣住學(xué)生的心弦,就會(huì)使他們的情感波瀾起伏。

責(zé)任編輯黃日暖