數(shù)學課堂趣味教學的思考與實踐

陳　靜

學習興趣是學生學習的內(nèi)部動機,是推動學生探求內(nèi)部真理與獲取能力的一種強烈欲望,它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明,學生如果對數(shù)學知識充滿好奇心,對學會知識有自信心,那么他們總是主動積極、心情愉快地進行學習。因此,在數(shù)學課堂教學中,我們要時刻注意挖掘教材中的智力因素,審時度勢,把握時機,因勢利導地為學生創(chuàng)造良好的教學情境,激發(fā)學生的興趣,讓學生愉快地進行探索。下面本人結(jié)合第七冊《三角形內(nèi)角和》一課,談幾點體會。

一、講前生趣

俗話說:“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘,但它卻往往影響一堂課的成敗。因此,教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際,精心設計每一節(jié)課的開頭導語來激發(fā)學生的學習興趣,讓學生主動地投入學習。如“三角形內(nèi)角和”的引入部分,我讓學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形(直角、銳角和鈍角三角形),各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數(shù),然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數(shù),教師當即說出第三個角的度數(shù)。一開始,有幾位同學還不服氣,認為可能是巧合,又舉了幾個例子,都被我一一說對了,這時學生都感到很驚奇,老師的答案怎么和他們量出的答案是一致的。“探個究竟”的興趣因此油然而生。

二、授中激趣

講生趣僅作為導入新課的“引子”,那成功之路,至多只行了一半。還需要在講授新課中適時地激發(fā)學生的興趣,恰到好處地誘導,充分挖掘教材,以好奇心為先導,引發(fā)學生強烈的求知欲。比如上例新授部分,在板書課題后,接著又讓全班學生動手做一個實驗:分別把各自手里的三個三角形(銳角、鈍角、直角三角形)的三個角剪下,再分別把每個三角形的三個角拼在一起,并言之有趣地激勵學生:看誰最先發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”;看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”。這時,學生心中激起了層層思考的漣漪,課堂氣氛既緊張又活躍,發(fā)言爭先恐后。還有的學生通過把正方形的紙沿對角線對折,變成兩個完全一樣的三角形,因為正方形有4個直角,是360°,以此證明每個三角形的內(nèi)角和是180°的好方法。顯然,此時不但學生對三角形內(nèi)角和是180°的性質(zhì)有了感性的基礎,而且教師對這一性質(zhì)的講解也到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。

三、設疑引趣

學起于思,思源于疑?！耙伞笔菍W生學習數(shù)學知識中啟動思維的起點。在數(shù)學教學中,作為教師要善于提出具有引發(fā)學生思考的問題,使學生見疑生趣,產(chǎn)生有趣解疑的求知欲和求成心。

比如“三角形內(nèi)角和”在新授結(jié)束后,

師:(出示一個大三角形)它的內(nèi)角和是多少度?

生:180°。

師:(出示一個很小的三角形 )它的內(nèi)角和是多少度?

生:180°。

師:把大三角形平均分成兩份。它的(指均分后的一個小三角形)內(nèi)角和是多少度?(生有的答90°,有的180°。)

師:哪個對?為什么?

生:180°,因為它還是一個三角形。

師:每個小三角形的度數(shù)是180°,那么這樣的兩個小三角形拼成一個大三角形,內(nèi)角和是多少度?

這時學生的答案又出現(xiàn)了180°和360°兩種。

師:究竟誰對呢?

學生個個臉上露出疑問,經(jīng)過一翻激烈地討論探究后,學生開始舉手回答。

生1:180°,因為兩個三角形拼在一起,就變成了一個三角形了,每個三角形的內(nèi)角和總是180°。

生2 :我發(fā)現(xiàn)兩個小三角形拼成一個大三角形,拼接在一起的兩條邊上的兩個角沒有了,就比原來兩個三角形少180°,所以大三角形的內(nèi)角和還是180°,不是360°。

這里教師通過提出兩個具有思考性的問題,層層設疑,使學生探究知識的興趣波瀾起伏,時刻處在緊張而又興奮的學習狀態(tài)中。

四、練中有趣

練習是鞏固所學知識,形成技能技巧的必要途徑,是教學的一個重要環(huán)境,但呆板的練習形式、乏味的練習內(nèi)容,把在學習新知識中激發(fā)出來的學習興趣,無情淹沒,使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重地扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣,教學中教師根據(jù)所學內(nèi)容,設計不同形式的練習。

1.練習形式要注意層次性。

設計不同類型、不同層次的練習題,從模仿性的基礎練習到提示性的變式練習再到拓展性的思考練習,降低習題的坡度,照顧不同層次的學生,使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“三角形內(nèi)角和”中在運用規(guī)律解題時, 先已知兩角求第三角;再已知直角三角形的一銳角求另一角,感知直角三角形的兩銳角之和是90°;最后已知三角形的一角,且另兩角相等,求另兩角的度數(shù),或已知三角形三個角的度數(shù)均相等,求三角形的三個角的度數(shù)。以上設計,通過有層次的練習,不斷掀起學生認知活動的高潮,學生學起來饒有興趣,沒有枯燥乏味之感。

2.練習形式要注意科學性和趣味性。

布魯納說過:“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！苯虒W時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節(jié)又貼進學生生活經(jīng)驗以及日常生活中應用較廣泛的題目,通過少量的趣題和多種形式的題目,使學生變知之為樂知。比如,本課在完成基本題后,讓學生在自己的本子上畫出一個三角形,要求其中兩個內(nèi)角都是直角。在學生畫來畫去都無從下手時,個個手抓腦袋,冥思苦想。這時教師說出“畫不出來”的理由,學生們恍然大悟。

五、課尾留趣

一節(jié)課的前半節(jié),是學生接受知識的最佳時刻,但一到后半節(jié),學生注意力容易分散,這時設計一些有趣的數(shù)學活動、游戲,不僅可以使大腦得到適當休息,又能吸引學生的注意力,達到“課業(yè)結(jié)束趣猶在”的效果。

本課結(jié)束時,我設計了一道搶答題。揭示:把左圖截去一部分,(每次只截一次)要使剩下圖形的內(nèi)角和是180°,有幾種截法?學生原以為截法只有幾種,到后來知道截法可以有無數(shù)種,感到是“一大發(fā)現(xiàn)”,更使他們感到“一大發(fā)現(xiàn)”的是盡管截法有無數(shù)種,但剩下的圖形的種類只有一種,因為內(nèi)角和是180°的圖形只能是三角形。這樣練習,使學生在探索中不斷體驗到成功的樂趣和喜悅。

六、“評”中增趣

這里的“評”是指教師對學生答問或作業(yè)的口頭或書面評價。數(shù)學材料本身因其感情色彩較少,難以引起學生的直接興趣。如果數(shù)學教師能在教學語言、語速、語調(diào)和語氣上風趣、幽默一些,對學生的答問、作業(yè)的評價上恰當?shù)刭x予一點情感味,那么,學生在學習數(shù)學過程中可增添妙趣,樂學而不疲。

科學家愛因斯坦說過:“熱愛是最好的老師?！弊鳛橐幻麛?shù)學教師,我們要在教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容,不同的學生實際,靈活多變地采用多種做法,進一步激發(fā)學生學習興趣,使學生的思維活躍起來,使學生的腦子積極轉(zhuǎn)動起來,從而活躍課堂氣氛,提高課堂教學效果。