歷史教學(xué)中審美教育的實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)

張金瑞

中學(xué)歷史教材中蘊(yùn)藏著極其豐富的美育因素,若“漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書(shū)畫(huà)與雕刻、唐之詩(shī)、五代以后之詞,元以后之小說(shuō)與劇本,以及歷代著名之建筑與各種美術(shù)工藝品,無(wú)不于教育之中行其美育之作用。”“歷史學(xué)上各時(shí)代偉大與都雅之人物、事跡,無(wú)不于智育之中,含美育之原素?！笔分?美之所在,歷史教材本身就是一座美育的寶庫(kù)。這些具體、鮮明的美的形象不僅能感染學(xué)生,激發(fā)其對(duì)歷史學(xué)生的濃厚興趣,而且能影響學(xué)生的心理活動(dòng),為培養(yǎng)他們高尚的情操和良好的道德品行打下基礎(chǔ)。

1.激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō):“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睘跎晁够f(shuō):“沒(méi)有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望?！睔v史教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的興趣,達(dá)到歷史教學(xué)中審美教育的實(shí)踐與實(shí)現(xiàn),在教學(xué)中要做到。

每節(jié)課要盡可能一開(kāi)始就引人入勝,把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果,教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ),用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在七年級(jí)一節(jié)歷史課中我設(shè)計(jì)向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們,你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)許多歷史故事,看誰(shuí)能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時(shí)期的人物?他們是怎樣的人?”問(wèn)題一提出,頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣。我先后叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答,但他們的答案都不夠準(zhǔn)確。這時(shí),我先指出以上人物分別屬于那個(gè)時(shí)期。在學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)時(shí),我導(dǎo)入新課:“歷史上的人物形形色色,有的光耀千秋,象英雄劉胡蘭,受到了世世代代人民的崇敬;有的遺臭萬(wàn)年,象奸臣秦檜,長(zhǎng)跪地上向人民請(qǐng)罪?！边@時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文《劉胡蘭》、《秦檜》的插圖。進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生:“我們學(xué)習(xí)了歷史,就應(yīng)懂得怎樣做人。我們應(yīng)當(dāng)做象劉胡蘭那樣的人,有遠(yuǎn)大的理想,高尚的氣節(jié),將來(lái)才能為建設(shè)祖國(guó)多作貢獻(xiàn)?！边@樣的開(kāi)頭,激發(fā)了學(xué)生的興趣,達(dá)到了預(yù)期的效果。

要使用好歷史教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的審美因素,如講述紅軍長(zhǎng)征時(shí)一首《七律?長(zhǎng)征》的吟誦;講述文藝復(fù)興時(shí)一幅《蒙娜麗莎》的賞鑒;講述巴黎公社時(shí)一曲《國(guó)際歌》的播放;講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)一部《林則徐》的放映。這些眾多的審美因素,一旦在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用、體現(xiàn),就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。

要關(guān)于鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)學(xué)生勇為人先的優(yōu)良品格。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是克服人格缺陷的一劑良藥,是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越他人的精神動(dòng)力。在歷史教學(xué)中,可以適當(dāng)組織歷史知識(shí)搶答賽、歷史小論文評(píng)比、開(kāi)展專項(xiàng)歷史資料(歷史題材的郵票、火花、明信片、書(shū)法藝術(shù)作品等)的收集、展覽、評(píng)比活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣,調(diào)動(dòng)他們積極向上、勇為人先的內(nèi)在能動(dòng)性,幫助學(xué)生形成敢于拼搏的人格品質(zhì),以推動(dòng)他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤?/p>

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)習(xí)愿望、動(dòng)機(jī)的源泉--就在于兒童腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)本身,在于思維的感情色彩,在于美的感受?！笨梢?jiàn)崇高的、美的形象對(duì)學(xué)生高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)的重要。歷史教材中,從“匈奴未滅,何以家還”的霍去病,到“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”的文天祥;從顧炎武“天下興亡、匹無(wú)有責(zé)”的報(bào)國(guó)赤誠(chéng),到譚嗣同“甘愿為變法而喋血”的壯美情懷;尤其是“五四”以來(lái),以中國(guó)共產(chǎn)黨人為代表的千萬(wàn)革命者,歷盡困苦、艱辛和磨難,為中國(guó)人民留下的驚天動(dòng)地的不朽詩(shī)篇。中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中涌現(xiàn)的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后繼的志士仁人以及他們所表現(xiàn)出來(lái)的美的品質(zhì)、智慧和思想,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“為中華之崛起而讀書(shū)”,“為人民之利益”而學(xué)習(xí)的高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著極其重要的作用。

美國(guó)發(fā)明大王愛(ài)迪生曾說(shuō):“偉大人物最明顯的標(biāo)志,就是他堅(jiān)強(qiáng)的意志?！睔v史教材中,具備堅(jiān)強(qiáng)意志的美的形象比比皆是:從手執(zhí)漢節(jié)十九年不降的蘇武,到出生入死六次東渡的鑒真;從布魯諾堅(jiān)持日心說(shuō),雖被宗教裁判所監(jiān)禁七年而毫不動(dòng)搖,到司馬遷踏遍全國(guó)各地,歷盡十年艱辛,雖受腐刑卻矢志不渝,最終寫(xiě)成《史記》。他們閃光的心靈,不朽的人生,不僅使學(xué)生受到強(qiáng)烈的美的陶冶,而且從他們身上學(xué)到了不畏困難去爭(zhēng)取成功的堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。誠(chéng)如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō):“在青年時(shí)代,人們對(duì)美好事物的追求比任何時(shí)期都更多地同道德高尚的言行的追求結(jié)合在一起?！?

總之,充分挖掘和利用歷史教材中的審美因素,切實(shí)加強(qiáng)歷史教學(xué)中的審美教育,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且能為培養(yǎng)他們的高尚的情操和良好的道德品質(zhì)打下基礎(chǔ),對(duì)于中學(xué)生思想觀念的升華,情感、意志的磨練也將產(chǎn)生深刻的影響,從而優(yōu)化學(xué)生的非智力因素,促使早日成才。