在小組合作中展示自我

李明福

“自主、合作、探究”是新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求的一種學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中,筆者堅(jiān)持貫徹和落實(shí)這一教學(xué)理念,大膽放手,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。僅就如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)做法。

“合作”是學(xué)習(xí)的組織形式,在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下,采用小組合作學(xué)習(xí),改善傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的方式,通過(guò)多項(xiàng)互動(dòng)的交流,給每個(gè)學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),既讓學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得,也養(yǎng)成注意聽取他人意見的良好習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪,互相幫助,以解決信息中的各種問(wèn)題,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

怎樣充分發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)作用呢?

一、指導(dǎo)互動(dòng)合作,確保小組學(xué)習(xí)到位。

1.靈活的形式

課前或課上,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素,按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則,把學(xué)生靈活地分組,使學(xué)生幾乎永遠(yuǎn)沒有固定的位置,也沒有固定的伙伴。不斷變動(dòng)的小組,使學(xué)生獲得了和不同性格、不同愛好的同學(xué)交往的機(jī)會(huì),在學(xué)習(xí)中逐漸形成了用他人的眼光看問(wèn)題,向他人學(xué)習(xí)的能力,與他人交往合作的能力,能建立起良好的人際關(guān)系,增強(qiáng)群體意識(shí)。

2.明確的分工

每個(gè)小組的學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)主持小組活動(dòng),按小組學(xué)習(xí)要求,組織大家交流、討論、爭(zhēng)辯、朗讀。因小組的不斷變動(dòng),小組長(zhǎng)也不斷變化,可使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng),得到伙伴的信任,充滿自豪感和使命感,各種能力得到培養(yǎng)。

3.足夠的時(shí)間

包括準(zhǔn)備時(shí)間和討論時(shí)間。需要預(yù)先查閱資料,調(diào)查訪問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在課前及早告知學(xué)生準(zhǔn)備;課堂上能及時(shí)找到答案的問(wèn)題也應(yīng)留給充分的自我思考時(shí)間,討論必須進(jìn)行到各小組都結(jié)束為止。討論時(shí)間太倉(cāng)促則使討論流于形式,推動(dòng)實(shí)效,等同于失敗。

4.良好的習(xí)慣

討論時(shí),學(xué)生必定各抒己見,滔滔不絕,激烈處甚至爭(zhēng)辯,這是很好的現(xiàn)象。但爭(zhēng)論一定要有良好的秩序,要有禮貌地、大方地、合理地交流;要堅(jiān)持說(shuō)普通話,勿吵嚷喧嘩,做到以理服人。

還必須學(xué)會(huì)傾聽。只有認(rèn)真傾聽,才能將其他同學(xué)的意見與自己的理解作比較,并進(jìn)行補(bǔ)充;只有認(rèn)真傾聽,才能綜合歸納組員提出的不同意見,從而得出正確答案,形成集體的意見。因此,教師在巡聽中應(yīng)就如何聽取別人的意見,如何綜合、歸納同學(xué)的意見,有針對(duì)性地進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo),并想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生各抒己見,激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性。

5.巧妙的指點(diǎn)

學(xué)生在積極準(zhǔn)備和討論的過(guò)程中,教師應(yīng)深入到多個(gè)小組并加入他們的討論,同時(shí)予以必要的指導(dǎo)。問(wèn)題的思路往往是隱藏在文章字里行間,必須發(fā)散出去。教師的指點(diǎn)必須得法,也許只是只言片語(yǔ),或一點(diǎn)頭、一微笑,或?qū)φn文范圍的一個(gè)比劃動(dòng)作,便讓學(xué)生茅塞頓開,使討論進(jìn)入正軌的高潮。

二、引導(dǎo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo),打下小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期以來(lái),我們一直習(xí)慣于為學(xué)生確立各種各樣的目標(biāo),在這個(gè)過(guò)程中,我們卻忽略了學(xué)生的個(gè)性差異,忽略了學(xué)生的實(shí)際需求,以至于常常出現(xiàn)目標(biāo)與生活脫節(jié),目標(biāo)與學(xué)生的知識(shí)狀況、與學(xué)生的情感需求脫節(jié)等不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。而現(xiàn)在,我們把確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力大膽放給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在課前、課堂、課后認(rèn)真閱讀課文,積極思考,提出自己不能解決的問(wèn)題,再通過(guò)集體評(píng)議,確立學(xué)習(xí)目標(biāo),真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。

三、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)小組學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是計(jì)劃性和指令性的,對(duì)于老師給出的“教學(xué)任務(wù)”,每一個(gè)學(xué)生必須無(wú)條件全部完成,結(jié)果是忽視學(xué)生個(gè)體的差異,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的“對(duì)話”。既然“硬性灌輸”是低效勞動(dòng),為什么不讓學(xué)生“各取所需”呢?基于這種認(rèn)識(shí),我在新課改中讓學(xué)生自主選擇有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,隨后,再在相互交流中“共享成果”。如:《三峽之秋》描繪了三峽八月十五中秋這天,早、中、晚不同時(shí)間三峽所呈現(xiàn)的美麗風(fēng)景。三處描寫方法相同,因此,在學(xué)習(xí)中,我引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一處,小組學(xué)習(xí)?！拔蚁矚g,我才會(huì)選擇”,既然是喜歡的選擇,自然會(huì)盡自己最大的努力來(lái)完成,那么學(xué)習(xí)的興趣,求知的積極性也就無(wú)需老師窮盡各種方法來(lái)激發(fā)了。

四、組織匯報(bào)交流,擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)效益。

為進(jìn)一步展示小組合作學(xué)習(xí)的成果,擴(kuò)大小組合作學(xué)習(xí)的效益,在小組合作討論的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)組織全班匯報(bào)交流,甚至爭(zhēng)論。全班討論時(shí),教師要做好引導(dǎo)、溝通的工作,善于捕捉語(yǔ)言文字的語(yǔ)感火花,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、想象和感情,使他們運(yùn)用直覺思維去感受,通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、演演等多種形式學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。要注意以讀為本,讓學(xué)生潛心讀書,理解地讀,投入感情地讀。

小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,組內(nèi)成員相互合作,小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能,增大了信息量,使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。