淺談綜合性學(xué)習(xí)與語文教學(xué)

袁春波

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是語文課程的基本理念之一。為落實這一理念,語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“綜合性學(xué)習(xí)”作為一條獨(dú)立的線索貫穿于整個語文教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作的精神及創(chuàng)新實踐能力。

一、教學(xué)目標(biāo):從單一走向立體

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。什么是語文素養(yǎng)?它是一個內(nèi)涵無限豐富外延無比深廣的概念,不僅包含聽說讀寫等多種能力,還指向?qū)W生的情意態(tài)度、審美觀念、個性品質(zhì)和價值取向。現(xiàn)代社會對人才提出的目標(biāo)是立體的、多維的。而傳統(tǒng)語文教學(xué)過多關(guān)注書本知識與學(xué)科技能,忽視綜合能力與非智力因素的培養(yǎng),使人才呈現(xiàn)出不完善的智能結(jié)構(gòu)。綜合性學(xué)習(xí),著眼于人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。使教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出豐富和立體的態(tài)勢,有效培養(yǎng)了學(xué)生五種意識。

1.自主意識

“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容有兩個方面:一是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行的主題活動。如辦報辦刊、演出、故事會、辯論賽等;二是學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇和確定有關(guān)語文或與語文有關(guān)的研究專題,并在學(xué)習(xí)的過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。在綜合性學(xué)習(xí)中,“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”都是學(xué)生自主解決或在教師的指導(dǎo)下自行解決。在學(xué)習(xí)過程中,教師只是一個平等的參與者,參與選定主題,制定研究方案,在實施中提供一定的咨詢,整個學(xué)習(xí)活動都以學(xué)生為主,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中擁有充分的自主權(quán),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識和自我發(fā)展的能力。

2.問題意識

問題是思維的核心,是創(chuàng)新的激發(fā)點。愛因斯坦曾說:“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。長期以來,我國的語文教育主要是一種“接受教育”,這種教育方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生問題意識的形成和強(qiáng)化,學(xué)生的問題意識越來越淡化,逐漸變得循規(guī)蹈矩而沒有個性。綜合性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一是“學(xué)生自主地提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”,問題都來源于學(xué)生主體,這就要求學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,不斷提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。在實踐中,學(xué)生從感興趣的事或直接經(jīng)驗入手,確定了很多有意義的專題,如“小金魚是怎樣睡眠的”“你是怎樣過春節(jié)的”“關(guān)于我們周圍的環(huán)境調(diào)查的研究”等話題。讓學(xué)生在生活中選擇研究的主題,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識,學(xué)生的有意注意能力得到了顯著增強(qiáng)。

3.合作意識

由于我國獨(dú)生子女的教育格局還有待進(jìn)一步完善,“小皇帝”“小公主”們在長輩們的精心呵護(hù)下,養(yǎng)成了凡事以自我為中心的毛病,不樂意、也不會與人交流、合作,缺乏與人合作的品質(zhì)。而積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀(jì)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。綜合性學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間,它強(qiáng)調(diào)“共同討論”,強(qiáng)調(diào)“在活動中學(xué)會合作”,許多學(xué)習(xí)任務(wù)都必須是幾方面共同努力才能有效完成。如關(guān)于家鄉(xiāng)水資源的狀況的調(diào)查研究,在共同商量好方案后,學(xué)生分工協(xié)作,有的去環(huán)保局了解情況,有的去沿河一帶實地考察,有的負(fù)責(zé)查閱環(huán)境治理的資料……綜合性學(xué)習(xí),有效促進(jìn)了學(xué)生與外界的交往,促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作,增強(qiáng)了學(xué)生合作的意識,培養(yǎng)了學(xué)生合作的品質(zhì)。

4.社會意識

對社會的責(zé)任感,是一個人工作的永恒動力和不竭源泉,世界上的一切國家和民族都要求其成員對自己的國家、民族直至家庭、朋友等盡責(zé)任。語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,大多數(shù)取材于現(xiàn)實生活和周圍世界,如環(huán)保問題、健康問題、文化教育問題、百姓生活等,引導(dǎo)學(xué)生對這些問題展開研究,增強(qiáng)了學(xué)生對社會的了解和理解,也培養(yǎng)了學(xué)生對社會、對家鄉(xiāng)、對他人的一份責(zé)任感。綜合性學(xué)習(xí),密切了學(xué)生和社會的關(guān)系,增進(jìn)了學(xué)生對社會的了解,從而有效激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感。

5.信息意識

現(xiàn)代社會是信息化社會,多種媒體、多種信息的出現(xiàn),要求人們具有采集信息、交流信息和處理信息的綜合能力。以往的語文教學(xué)注重的是知識的傳承,學(xué)生無需尋找自己需要的資料與信息,從而導(dǎo)致學(xué)生收集信息、利用信息的意識淡漠、能力薄弱。在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生為了深入研究某一課題,或調(diào)查訪問,或?qū)嵉乜疾?或上網(wǎng)查詢,需要運(yùn)用多種手段,通過多種途徑來獲取信息,并根據(jù)學(xué)習(xí)的需要科學(xué)處理這些信息,恰當(dāng)?shù)乩眯畔?運(yùn)用已有的語文知識和積累的各種方法努力完成自己的課題。在這一過程中,學(xué)生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強(qiáng)化。

二、教學(xué)資源:從封閉走向開放

1.從時事動態(tài)中獲取資源

由于教材具有相對的穩(wěn)定性,致使教材更新的周期長,許多緊隨時代發(fā)展的大量新知識、新觀念和新信息被排斥在語文課程之外。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性,給教學(xué)提供了廣闊空間,國內(nèi)外發(fā)生的重大事件都成為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的最佳材料。如“反恐問題”“西部開發(fā)”“眾志成城抗禽流感”等熱點問題,都成為綜合性學(xué)習(xí)的資源。教師及時組織學(xué)生調(diào)查、討論,提高了學(xué)生認(rèn)識事物、分析問題的能力,有效激發(fā)了學(xué)生關(guān)注國際社會發(fā)展、關(guān)注人類共同命運(yùn)的情懷。

2.從地域文化中獲取資源

綜合性學(xué)習(xí)的選題極為廣泛,也極具個性化。不同地區(qū)可以開展不同的研究,使學(xué)習(xí)活動具有鄉(xiāng)土的氣息,充溢著濃郁的地方特色。通過研究分析,我鄉(xiāng)地處丘陵農(nóng)村的特點,綜合利用農(nóng)村現(xiàn)有教育資源,對學(xué)校所開設(shè)的美術(shù)、地方、科技、綜合實踐等學(xué)科性課程進(jìn)行整合,補(bǔ)充或拓展,豐富學(xué)生課外生活,增加學(xué)生實際和活動途徑,培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的創(chuàng)新能力。學(xué)生在活動中,充分展示了自己的才能。在一系列學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生在思考、交流、表達(dá)中,進(jìn)一步提高了語文綜合素質(zhì),增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。這些具有地方特色的教學(xué)資源,豐富了語文教學(xué)的資源體系,使語文教學(xué)貼近學(xué)生生活,充滿了情趣和靈性。

3.從自然景觀中獲取資源

生活中的語文無處不在,豐富多彩的自然世界為語文綜合性學(xué)習(xí)提供了取之不盡、用之不竭的素材。當(dāng)金色的秋天來臨之際,五彩斑斕、形態(tài)各異的樹葉滿目皆是。低年級學(xué)生采集了自己喜歡的樹葉,教師建議同學(xué)們舉辦一個“賞葉會”,介紹自己采集樹葉的名字,描繪它的顏色和形狀,遇到困難可向他人請教;再把各色樹葉匯集起來拼成一幅美麗的圖畫,講給同學(xué)和家長聽。在“尋找四季的腳步”這一專題的學(xué)習(xí)中,學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡,到廣闊的書海中查閱贊美春天的詩句,用自己的心感悟春天,用自己的筆描繪春天……這些語文資源在學(xué)生眼里是那樣真實,是那樣親切,增添了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣,密切了語文和生活的關(guān)系。