“玩”轉(zhuǎn)課堂　“秀”出魅力

李　波

[摘要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)論是知覺(jué)的廣度,還是思維的整體化程度,他們都是比較低的,這就要求我們?cè)诮M織低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),注意方法與策略,讓他們?cè)谡n堂上,畫(huà)一畫(huà),畫(huà)近與文本的距離;找一找,找出充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)氛圍;演一演,演出真實(shí)的感悟;猜一猜,猜中文本中的主題,用這些活潑的方式,“玩”出低年級(jí)語(yǔ)文課堂的活力。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí);策略與方法;畫(huà);找;演;猜

[中圖分類(lèi)號(hào)]G622[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1006-9682(2009)08-0133-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)論是知覺(jué)的廣度,還是思維的整體化程度,他們都是比較低的,十九世紀(jì)法國(guó)教育家弗里德里克?福祿倍爾說(shuō):“小孩子的工作就是游戲。”我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅也說(shuō)過(guò):“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?玩具是兒童的天使?！币虼?我們?cè)诮M織低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),就特別要注意方法與策略,讓低年級(jí)的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。

一、畫(huà)一畫(huà),畫(huà)近距離。

心理學(xué)告訴我們離生活越近的東西學(xué)生就越感興趣,著名的教育家杜威曾說(shuō):“為激發(fā)學(xué)生的思維,必須有一個(gè)實(shí)際的情境作為思維的開(kāi)始階段。”圖畫(huà)能促進(jìn)兒童思維的直觀形象性,而低年級(jí)學(xué)生是用形象、色彩來(lái)思維的,因此可以從畫(huà)畫(huà)入手,利用他們的喜歡動(dòng)手、喜歡色彩的特點(diǎn),形成一種蓄勢(shì)待發(fā)的態(tài)勢(shì),為整節(jié)課的學(xué)習(xí)積蓄足夠的動(dòng)力源,例如:在教學(xué)《家》一課前,我先讓同學(xué)們畫(huà)一畫(huà)自己的家,上課伊始,請(qǐng)同學(xué)們把自己的畫(huà)貼到黑板上,再請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的畫(huà),然后隨機(jī)引導(dǎo):“你們愛(ài)自己的家嗎?你在家里感覺(jué)怎樣?沒(méi)有家行嗎?”學(xué)生一下子來(lái)了興趣,紛紛舉起小手積極發(fā)言。這樣一畫(huà)一說(shuō),對(duì)家的美好情感、內(nèi)涵的理解便與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái),激發(fā)了學(xué)生對(duì)家的美好情感,更重要的是讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō),主動(dòng)參與,拉近了學(xué)生與文本的距離,為學(xué)生與文本的對(duì)話奠定基礎(chǔ),也是使學(xué)生進(jìn)入課文意境的起點(diǎn)。

二、找一找,找出氛圍。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課堂,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐,所以在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該留下充裕的時(shí)間給學(xué)生,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去尋找,蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò):“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”,在低年級(jí)兒童的精神世界中,這種要求特別強(qiáng)烈,而動(dòng)手找一找,則讓學(xué)生的這種需要被強(qiáng)烈地激發(fā)出來(lái)。如在第一冊(cè)《識(shí)字1》的教學(xué)中,我首先在課前帶領(lǐng)學(xué)生在校園中尋找春天的足跡,“春風(fēng)”吹在我臉上;“小草”發(fā)芽了,綠綠的,真可愛(ài);呀!還有蜜蜂忙著采蜜呢……,隨著一陣陣驚喜,同學(xué)們感覺(jué)到春天來(lái)了,并發(fā)出由衷的感嘆:真美呀!上課伊始,再以文中的插圖再次帶領(lǐng)學(xué)生去尋找春天,然后又以“找伙伴“的形式將圖中事物與詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)出來(lái),從生活到課堂,學(xué)生的多種感官共同活動(dòng),始終沉浸在春天的氣息之中,更重要的是學(xué)生全身心的參與,不只是枯燥的被動(dòng)地看、聽(tīng)、記,而是積極主動(dòng)地去尋找、去感悟、去思考,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,形成了充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)氛圍。

三、演一演,演中感悟。

愛(ài)表演是學(xué)生的天性,他們總希望老師給予表演的機(jī)會(huì),使他們能充分地展示自我、施展才華,教師可選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文,讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小演員,親自演一演?！边@樣做不但符合少年兒童的學(xué)習(xí)心理,創(chuàng)設(shè)了“愉快教育”的情境,而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí),我編排了一個(gè)小小的課本劇讓孩子們?nèi)ケ硌?我讓學(xué)生六人一組,分工合作表演,比一比,哪一組最能把當(dāng)時(shí)的情景表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化的表演詮釋了對(duì)“小螞蟻是傻瓜”、“躲在大樹(shù)下”、“個(gè)個(gè)自由自在”等關(guān)鍵詞句的理解感悟,并融匯了自己的聯(lián)想想象,學(xué)生們興致高漲,表演時(shí)入情入境,他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),他們的個(gè)性風(fēng)采得到了充分的展示,而且整個(gè)課堂充滿(mǎn)了活力。需要注意的是,表演只是一種手段、方式,因此我們除了指導(dǎo)表演的學(xué)生當(dāng)好演員外,還應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生當(dāng)好“觀察員”、“評(píng)論員”,對(duì)演出的情況進(jìn)行評(píng)價(jià),達(dá)到“以演助讀”、“以評(píng)促讀”的目的,促進(jìn)學(xué)生真切地體會(huì)、真實(shí)地感悟。

四、猜一猜,猜中主題。

低年級(jí)兒童活潑好動(dòng),如果課堂教學(xué)模式單一,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣,這時(shí)必須采用新的刺激方式去吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其在課堂的主動(dòng)參與意識(shí),產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確倡導(dǎo),教學(xué)應(yīng)在對(duì)話的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、活潑地獲取“結(jié)果”,這樣才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高對(duì)話的效率。例如《月亮灣》一課描寫(xiě)的是一個(gè)美麗的村子,著重寫(xiě)了村子前后的景物,從這些文字里,我能夠想象的到村里更美,但作者恰恰在這里留白,這就為學(xué)生提供了想象以及學(xué)習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì),在教學(xué)時(shí),先通過(guò)師生的對(duì)話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生猜一猜,村子為什么叫“月亮灣”,看誰(shuí)猜的有道理,然后讓學(xué)生看圖,學(xué)著作者寫(xiě)村子前后的方法,告訴大家村子里可能是這樣的美麗,采用“猜一猜”的形式,一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面又把握了月亮灣的景色特征,孕育了主題意識(shí),為主題活動(dòng)的展開(kāi)作好了鋪墊。

總之,要讓低年級(jí)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力,就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的舞臺(tái),讓學(xué)生在課堂上充分動(dòng)起來(lái),學(xué)得有滋有味,有聲有色,這才是真正意義上的語(yǔ)文課堂教學(xué)。