馬克思主義理論課實踐教學環(huán)節(jié)的實施困境及解決對策

王　煒

[摘要]近年來,各高校在馬克思主義理論教學中仍存在許多問題,實踐教學在操作上還存在一些困難,以及采取的實施對策。

[關鍵詞]思想政治理論課;實踐環(huán)節(jié);困境;解決對策

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1006-9682(2009)08-0077-02

改革開放以來,在各級教育主管部門及高校理論課教師的共同努力下,馬克思主義理論教學在大學生思想政治教育上發(fā)揮了重要作用。許多學校在馬克思主義理論教學之外嘗試性地安排了部分實踐教學,取得了非常好的教學效果。但盡管如此,各高校在馬克思主義理論教學中實施實踐教學仍面臨著許多困難,其原因主要有以下幾方面:

一、認識上,部分教師在馬克思主義理論課的教學中“重理論灌輸,輕實踐教學”,應該承認,理論確實需要“灌輸”。

列寧曾明確指出,“工人階級本來也不可能有社會民主主義意識,這種意識只能從外面灌輸進去”,而馬克思主義政黨的任務就是要“把社會主義思想和政治自覺灌輸?shù)綗o產階級群眾中去”。但是,需要特別指出的是,列寧所說的“灌輸”,指的是馬克思主義政黨通過系統(tǒng)的教育,把已經與實際結合了的科學社會主義的思想理論傳播到工人階級和廣大人民群眾中去,用以武裝頭腦、啟發(fā)覺悟、認清使命,并為實現(xiàn)自己的使命而奮斗。因此,列寧強調的用以“灌輸”的“理論”已經是與實際結合了的理論,絕不能等同于部分教師的“滿堂灌”式的課堂教學。但是,部分教師卻將理論需要“灌輸”這種形式絕對化,誤以為,只要搞好課堂理論教學,就能使學生接受馬克思主義教育。他們習慣采用“滿堂灌”的教學方法,把大學生當做是被動地接受馬克思主義理論知識的“容器”,忽視了受教育者的主體性和實際感受,以為通過課堂理論講授就能使學生接受并最終形成社會所要求的、穩(wěn)定的思想觀念和行為習慣。這種對理論灌輸原則的曲解,極大地阻礙了“兩課”社會實踐教學的開展,更影響了學生對于馬克思主義理論的科學理解。正如列寧所說:“離開工作,離開斗爭,從共產主義小冊子和著作中得來的關于共產主義的書本知識,可以說一文不值。”由此可見,社會實踐既是馬克思主義理論產生發(fā)展的基礎,也是達到理論灌輸目的的必要途徑。社會實踐教學有著理論教學所無法替代的作用。富有實效性的思想政治理論課教學應該是既有灌輸又有啟發(fā),既有嚴謹?shù)恼n堂理論教學又有生動活潑的社會實踐教學。

二、馬克思主義理論課的實踐教學在操作上還存在一些現(xiàn)實中的困難,缺乏足夠的保障。

1.缺乏教學時間、專項經費的保障。為了增強馬克思主義

理論教學的針對性和實效性。一些教師在加強馬克思主義理論社會實踐教學方面進行了一些有益嘗試,如結合教學內容組織參觀考察、開展社會調查等活動,有效地激發(fā)了學生學習思考的積極性,增強了教育教學的效果。但是,這些活動通常是在正常的教學之外安排的,如果時間不允許的話,就不能正常開展。同時,由于部分高校在經費預算中并沒有將馬克思主義理論課中的實踐環(huán)節(jié)正常開列,這使得馬克思主義理論課在進行實踐教學時又要面對經費的問題,始終難以正常開展。

2.缺乏實踐基地的保障。與理工科的實驗室、實習基地、實驗工廠等實踐基地不同,人文方面的實踐基地在建設上也面臨著很多困難。雖然有一些文科專業(yè)也嘗試建立了實驗實習場所,如文秘專業(yè)的辦公自動化實驗室、財經專業(yè)的會計實務實習基地、金融專業(yè)的模擬證券市場、法律專業(yè)的模擬法庭,等等。然而,由于馬克思主義理論教學內容或者是自然界、人類社會和人的思維的普遍規(guī)律,或者是經濟社會的一般進程和重大事件,或者是社會生活的基本規(guī)范,因此,其實踐教學難以在狹小的實驗室和實習工廠里進行,而只能在社會這個廣闊的大課堂里進行。雖然“兩課”實踐教學可以借鑒理工類課程和一些文科專業(yè)組織實踐教學的成功經驗,但難以照搬這些課程和專業(yè)組織實施教學的基本方法,這就給“兩課”社會實踐教學目標確定、內容安排和組織實施帶來了一系列需要研究解決的問題。

3.缺乏相應的組織保障。由于經費不足和師資指導不夠,要有組織、有指導地帶領所有學生進行社會實踐,似乎是不可能的。所以,目前各高校只是將馬克思主義理論實踐作為一個任務布置給學生,給學生提供一些選題,要求每人必須完成一篇一定字數(shù)的調研報告。至于學生到哪里去調研、怎么去調研等,都由學生自行安排。從學生提交的調研報告來看,大多數(shù)學生接觸到了當前社會的熱點、焦點問題,但由于組織指導不夠,調研報告的質量尚待進一步提高。

4.缺乏客觀的教學效果評價體系,也影響著馬克思主義理論教學中實踐教學的開展。目前,部分理工類課程的實踐教學已經建立了教學效果評價的指標體系。但馬克思主義理論課的實踐教學的效果怎樣評價,不同課程的實踐教學效果的評價如何體現(xiàn)共同性和差異性,如何處理好評估指標穩(wěn)定性與實踐活動的創(chuàng)新性之間的關系,這些問題尚待進行深入研究。

三、思想政治理論課實踐教學的實施對策

要解決思想政治理論課實踐教學的基本方式問題,我們認為必須搞清楚實踐的基本方式。實踐教學的基本方式,主要有針對單一書本理論教學的課堂實踐教學,包括實驗教學、課堂討論、案例教學等。思想政治理論課實踐教學,不僅僅體現(xiàn)在校外的社會實踐這一基本環(huán)節(jié)上,還體現(xiàn)在許多校內的實踐環(huán)節(jié)上,也就是說,思想政治理論課實踐教學的實施方式應該是多種多樣的。我們認為至少應該有以下幾種:

1.思想政治理論課課堂上的實踐教學。這種課堂實踐教學包括教師與學生之間的、學生與學生之間的課堂討論、辯論、案例分析、學生課堂講課(模擬教學)等基本方式。

思想政治理論課課堂的實踐教學還可以體現(xiàn)在案例教學和學生模擬教學,也就是思想政治理論課教師在進行課堂理論教學中將一些社會中出現(xiàn)的問題作為案例,和學生一起運用所學的相關理論知識和方法來分析問題、解決問題,特別是對社會上存在的一些新的熱點、難點和焦點等問題,教師為了教會學生分析問題和解決這些新問題的方法,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,完全可以采取這種課堂實踐教學的辦法。這種課堂實踐教學方法,既是傳統(tǒng)思想政治理論課課堂理論教學的直接體現(xiàn),也是新時期思想政治理論課書本理論教學的延伸,應該被看成是一種實踐教學。實踐證明,這種實踐教學有幾個明顯的特點和優(yōu)勢:它可以直接與書本理論知識聯(lián)系,教與學可以相互促進;時間短效率高,可以在有效的時間和空間里進行;節(jié)約教育資源,不必花過多的人力、物力和財力等,而且組織起來也非常容易,有可持續(xù)發(fā)展的條件,便于推廣。這是單項性實踐教學,特點是各學科可以根據(jù)學科內容獨立操作。

2.思想政治理論課課后的實踐教學。就是思想政治理論課教師根據(jù)教學基本要求,有意識地布置課后任務,要求學生運用所學的思想政治理論課相關理論去回答和解決現(xiàn)實中的人們的思想問題和我國社會實際問題以及國際關系問題。因為這種方式往往是在思想政治理論課課堂理論教學之后進行,所以,我們叫它思想政治理論課課后實踐教學。這種思想政治理論課實踐教學從功能上劃分,包括以下方面:

以思想教育為主的思想政治理論課實踐教學。這種思想政治理論課實踐教學主要形式包括組織大學生在思想政治理論課教師的帶領下,根據(jù)思想政治理論課教育教學的相關基本要求,有針對性地參觀有關革命傳統(tǒng)教育基地,尋訪邊遠窮困地區(qū),調查國情、民情和鄉(xiāng)情,跟蹤調查優(yōu)秀校友,考察改革開放的先進地區(qū)等。

以服務社會為主的思想政治理論課實踐教學。這種思想政治理論課實踐教學主要包括組織大學生在思想政治理論課教師的帶領下,根據(jù)思想政治理論課教育教學需要,有組織地參與當?shù)鼗蜇毨?、邊遠山區(qū)的掃盲與文明教育活動,參加各種志愿者服務活動,參加法律咨詢,參加抗災救災以及義務生產勞動等。

以培養(yǎng)能力為主的思想政治理論課實踐教學。這種思想政治理論課實踐教學主要形式包括讓部分大學生特別是學生干部或進行短期掛職鍛煉,或崗位見習,或協(xié)助學校有關部門或協(xié)助地方政府有關部門開展工、青、婦、團的工作,或緊緊圍繞思想政治理論課相關的教學內容開展系列社會調查研究等。這是綜合性實踐教學,可以在不同學科理論課程結束后統(tǒng)一安排實施。

3.思想政治理論課程隱性的實踐教學。所謂隱性的實踐教學,是相對顯性實踐教學而言的,它不是人們已經司空見慣的思想政治理論課的實踐方式,而是充分利用大學生日常生活本身存在的形式,包括校園文化、組織管理、人格影響等因素。讓大學生在自覺自愿地潛移默化中接受教育的實踐方式。隱性教育法與顯性教育法相比,充分照顧到主體的內心需要與體驗,能夠有效地消除大學生的逆反心理,激發(fā)其參與意識,將教育內容及要求滲透和潛隱到大學生生活的廣闊空間,提高思想政治理論教育的覆蓋面和影響力,產生顯性實踐教學無法替代的作用。

思想政治理論課這種隱性實踐教學方式,由于把思想政治教育的內容和要求融入到了大學生個人的活動中,使各種活動在價值觀念和目標追求上達到一致,從而產生了合力功能。比如組織管理,它實質上是一種養(yǎng)成教育,它的目的就是敦促人把各項管理規(guī)范從“束縛”變?yōu)椤傲晳T”,從“他律”變?yōu)椤白月伞边_到轉變觀念、提高認識、強化內省力,逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

總之,思想政治理論課實踐教學課程要一改過去以“教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺”的封閉式教學實踐狀況,形成以“學生為主體、以實踐為中心、以社會為平臺”的開放式實踐教學過程,要把學生作為社會的主體來培養(yǎng),而不是把學生作為社會的客體來塑造;形成師生互動、以人為本的生活世界,而不是將教學自身的活動作為追求自身以外目的的手段和工具。同時對教學的評價體系做相應調整,以達到最佳教學效果。