語(yǔ)文課堂教學(xué)小議

范風(fēng)娥

提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而組織教學(xué)是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。組織教學(xué)就是控制學(xué)生注意力，協(xié)調(diào)全班學(xué)生共同努力學(xué)習(xí)、積極思維的一種手段，目的是保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

一、控制開(kāi)局，集中學(xué)生注意。

小學(xué)生的注意力容易分散，教師要通過(guò)課堂教學(xué)的開(kāi)局，加強(qiáng)預(yù)防性管理，如上課前教師應(yīng)提前幾分鐘出現(xiàn)在教室門(mén)口，以示意學(xué)生要上課了，一上課，教師用目光環(huán)視全體學(xué)生(清點(diǎn)人數(shù)，檢查學(xué)習(xí)用具，穩(wěn)定學(xué)生情緒)，以引起學(xué)生的有意注意，并迅速地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中。開(kāi)局控制得好，學(xué)生的注意力自然集中，教學(xué)效果也會(huì)更好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂氣氛。

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在學(xué)完《狼和小羊》一課后，教師設(shè)置這樣一個(gè)懸念：狼是否吃掉了小羊呢?生的答案是多種多樣的，有的說(shuō)：“沒(méi)有，因?yàn)槔钦孕⊙颍蝗粊?lái)了一位獵人，打死了狼?！庇械恼f(shuō)：“沒(méi)有，因?yàn)槔菗湎蛐⊙驎r(shí)，小羊一閃，狼掉到河里淹死了?！薄@樣，通過(guò)教師的一個(gè)懸念，使學(xué)生很快進(jìn)入課文情境，喚起學(xué)生的求知欲，他們便打開(kāi)想象的翅膀，飛向理想的彼岸，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維。

2.變換教師的語(yǔ)調(diào)和情態(tài)。這主要體現(xiàn)在朗讀指導(dǎo)中，如在讀英雄人物的語(yǔ)言時(shí)要鏗鏘有力，在《黃繼光》一課中，黃繼光帶上兩個(gè)戰(zhàn)士，拉響了手雷，喊了一聲：“讓祖國(guó)人民聽(tīng)到我們勝利的消息吧。”使學(xué)生如聽(tīng)其聲，加深對(duì)黃繼光大無(wú)畏精神的理解和尊敬。在《美麗的公雞》里的“公雞公雞真美麗……要比漂亮我第一。”要用驕傲、歡快的語(yǔ)氣讀。這樣，通過(guò)有感情地朗讀把學(xué)生帶人課文情境之中，體會(huì)作者的思想感情。

3.輔助各種游戲、謎語(yǔ)。愉快教學(xué)法要求學(xué)生輕松愉快地接受知識(shí)，掌握技能，所以在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要特別重視游戲、謎語(yǔ)等輔助手段。如在教要求會(huì)認(rèn)的字時(shí)，可以做音節(jié)和漢字找朋友的游戲，使學(xué)生牢固地記住字的讀音。在學(xué)古詩(shī)《畫(huà)》時(shí)，可以用猜謎語(yǔ)的方法激活課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。

此外，說(shuō)笑話、順口溜、繞口令也是創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂氣氛的法寶，我們?cè)诮M織教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其作用。

三、面向全體，兼顧個(gè)別學(xué)生。

后進(jìn)生之所以“后”，是因?yàn)檎n堂注意力的指向性、集中性差，易開(kāi)小差，愛(ài)做小動(dòng)作，因而教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)別后進(jìn)學(xué)生，多提問(wèn)、多鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)趨⑴c中體會(huì)到成功的喜悅，克服弱點(diǎn)，加快轉(zhuǎn)化。

四、因事制宜，處理偶發(fā)事件。

小學(xué)生由于紀(jì)律性差，控制注意力的能力低，注意力穩(wěn)定性不高，因而常常出現(xiàn)偶發(fā)事件，這些事件處理不好往往會(huì)影響一堂課的教學(xué)，因此，教師要因事制宜，掌握一定的處理藝術(shù)。

1.給予暗示。當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，教師要加以暗示，如停止講課片刻、拉長(zhǎng)音、提高音或降低音，或不必停頓，用“眼神”給予“斜視”等。

2.走近制止。在教師要求學(xué)生練習(xí)，有的同學(xué)不練習(xí)，教師可以走到不練習(xí)的學(xué)生身旁不動(dòng)，或小聲提醒，或用手撫摸，引起注意。

3.提出問(wèn)題。教師講課時(shí)，有的學(xué)生不注意聽(tīng)講，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)不注意聽(tīng)講的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，讓他回答，如學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，接受能力好，教師可以安排一些稍有難度的課后作業(yè)。

4.興趣遷移。上課愛(ài)玩耍的同學(xué)，對(duì)上課不感興趣，但這些學(xué)生往往各有長(zhǎng)處，愛(ài)勞動(dòng)，喜歡文體活動(dòng)等，教師要把學(xué)生參加這些活動(dòng)的興趣遷移到上課聽(tīng)講上來(lái)，使他逐步產(chǎn)生聽(tīng)課的欲望。

5.耐心引導(dǎo)。有時(shí)碰到學(xué)生遲到，不能采取罰站，不讓進(jìn)教室，批評(píng)一下就讓進(jìn)教室，或罰勞動(dòng)等方式，而應(yīng)讓學(xué)生回到座位上去，教師繼續(xù)上課，待下課后，再導(dǎo)問(wèn)原因，進(jìn)行耐心的引導(dǎo)、教育，切忌“以罰代教”，或“以罰為教”。

6.因勢(shì)利導(dǎo)。老師犯錯(cuò)誤是難免的，如在上課時(shí)無(wú)意識(shí)地寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字，在幾十雙眼睛的監(jiān)督下，寫(xiě)錯(cuò)字卻是非同小可，要是有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了?！边@時(shí)不可用各種手段來(lái)掩飾自己，而應(yīng)大膽地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，并讓學(xué)生幫助老師究其原因，達(dá)到共同吸取教訓(xùn)的目的。

總之，教無(wú)定法，組織教學(xué)形式多樣，只要我們管理得當(dāng)，組織有法，就會(huì)保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。