生物學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的實踐與探索

孫詠梅

【摘要】 現(xiàn)階段我國中學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂,而學(xué)校是心理健康教育的主陣地,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是心理健康教育的主要途徑之一。本文闡述了生物學(xué)教師在新課程背景下如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,通過在生物學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)等健康心理,以及如何結(jié)合教材內(nèi)容,挖掘心理健康教育的素材,適時對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。我在教學(xué)過程中通過不斷地探索和實踐,掌握了一些在生物學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則和有效策略,并取得了顯著的成效。

【關(guān)鍵詞】 生物學(xué)教學(xué)心理健康教育滲透

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,目前我國中學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂,中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。從全國的調(diào)查情況看,中學(xué)生有較強(qiáng)自信心的比例只有43%,抗挫折能力強(qiáng)的僅占38%,意志力強(qiáng)者占20%。35%的中學(xué)生有心理異常表現(xiàn),其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病。中學(xué)生心理健康問題主要癥狀表現(xiàn)為:缺乏自信、意志力不強(qiáng)、與人難相處、經(jīng)不起挫折、報復(fù)心強(qiáng)、考試焦慮、敵對情緒高、厭學(xué)、單相思等。這些問題像陽光下的陰影,影響著學(xué)生,困擾著教師,它警示我們,這些問題如不能及時解決,將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響,嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。

教育部1999年《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出:“在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中,都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育?！彼栽谏飳W(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是生物學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。同時在生物學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育,還有其獨特的優(yōu)勢和特點,即生物學(xué)基礎(chǔ)。心理和行為產(chǎn)生是有生理基礎(chǔ)的,心理是大腦的機(jī)能,是客觀現(xiàn)實的反映。任何心理現(xiàn)象都具有比較直接的,明顯的和容易考察的生物學(xué)變化。我根據(jù)生物學(xué)和心理健康教育的特點,進(jìn)行了積極地探索和實踐,初步掌握了在生物學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的一些原則和有效的策略,并取得了一定的成果。

1生物學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)遵循的基本原則

1.1針對性原則。根據(jù)生物學(xué)特點,并結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律,有針對性地在生物學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。例如,初中生進(jìn)入青春期,性生理開始成熟,同時產(chǎn)生一系列的心理變化和發(fā)展,包括性意識的覺醒、性別角色的確認(rèn),性愛的萌動,開始對異性關(guān)注,有與異性交往的需求等,依據(jù)這些特點,在生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行青春期的教育。

1.2全體性原則。在生物學(xué)教學(xué)過程中,面向全體學(xué)生,通過各種形式的教學(xué)活動,如演講法、故事法、視聽材料穿插法、心理短劇表演法、角色扮演法、討論辯論法、案例分析法、情境教學(xué)法、自我教育法、實際鍛煉法等,滲透心理健康教育內(nèi)容,使學(xué)生對心理健康教育產(chǎn)生積極的認(rèn)識,使心理素質(zhì)逐步得到提高。

1.3主體性原則。在生物學(xué)教學(xué)過程中,要尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為主體,充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性,把生物學(xué)中的心理健康教育與學(xué)生對心理健康教育的主動參與有機(jī)結(jié)合起來。例如,通過實踐活動,學(xué)生可以相互分享自己制作的植物標(biāo)本、泡菜、酸奶等產(chǎn)品。通過這些活動,給學(xué)生提供展示能力的平臺。同時也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,調(diào)動了學(xué)生的積極性。

1.4激勵性原則。對學(xué)生施以積極的心理暗示。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動機(jī),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。例如在生物學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,滿足他們自我表現(xiàn)的需要,同時,教師要對學(xué)生的行為表現(xiàn)及時給予肯定性、激勵性的評價。

2生物學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的有效策略

2.1在教學(xué)目的中明確心理健康教育的理念。在制定教學(xué)目的時,明確心理健康教育目的是至關(guān)重要的,只有如此,才能在整個教學(xué)過程中真正自覺地、有意識地、行之有效地滲透心理健康教育。在生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)如下:①促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展;②學(xué)會人際交往;③激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī);④對學(xué)生進(jìn)行性心理教育。例如在講授“神經(jīng)”系統(tǒng)所滲透的心理健康目標(biāo):注意勞逸結(jié)合。只有學(xué)習(xí)、工作適度,業(yè)余生活豐富多彩,才能保護(hù)大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的健康。

2.2在教學(xué)內(nèi)容中挖掘心理健康教育的素材。教師要充分挖掘教材中有利于心理健康教育的生物素材,找準(zhǔn)心理健康教育知識的滲透點,讓學(xué)生在獲得知識教育的同時,又能產(chǎn)生情感的共鳴和認(rèn)同,使其心理素質(zhì)逐步提高。

2.2.1運(yùn)用生物素材培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣具有維護(hù)和增進(jìn)心理健康的價值。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“學(xué)生對學(xué)習(xí)的冷淡態(tài)度,比學(xué)習(xí)成績不良更可怕?！痹谏飳W(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容,如各種掛圖、實物、實驗以及現(xiàn)代化教學(xué)手段,如實物投影、幻燈片等,都可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。尤其是通過實驗設(shè)計、操作、觀察和結(jié)論分析,更能激發(fā)學(xué)生。

2.2.2運(yùn)用生物素材培養(yǎng)學(xué)生的自信心。美國作家愛默生(Ralph Waldo Emerson )說:“自信是成功的第一秘訣?！苯Y(jié)合“生命活動調(diào)節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是大腦的功能。即使是愛因斯坦的大腦,無論從體積、重量、還是構(gòu)造上都與其他同齡人無多大區(qū)別。之所以成績不同,是與后天心理素質(zhì)的影響有直接關(guān)系,這樣的名人事例,不僅幫助同學(xué)們樹立起的自信,而且也是對同學(xué)們發(fā)憤讀書的一次很好動員。

2.2.3運(yùn)用生物素材樹立學(xué)生正確的人際關(guān)系觀。良好的人際關(guān)系對學(xué)生心理發(fā)展最具影響力。建立良好的人際關(guān)系,首先要讓學(xué)生學(xué)會合群,樂于與人交往。在交往中開放自我,讓別人了解自己和接受自己。生物學(xué)實驗活動的開展,就可以使同學(xué)的人際交往加強(qiáng),團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到提高。

2.2.4運(yùn)用生物素材提升學(xué)生耐挫折的能力?！叭松煺凼司拧?加強(qiáng)挫折教育,增強(qiáng)學(xué)生的心理承受力,是心理健康教育的重要內(nèi)容。例如,在“遺傳規(guī)律”的教學(xué)中,向?qū)W生介紹遺傳學(xué)的奠基人——孟德爾揭示兩個遺傳基本規(guī)律的艱難曲折歷程:經(jīng)過整整8年的不懈努力,才發(fā)現(xiàn)并揭示出分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。直到35年后,才受到重視和公認(rèn)。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們學(xué)會合理認(rèn)識挫折,正確地對待挫折,一定要樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰(zhàn)勝困難的毅力。

2.2.5運(yùn)用生物素材對學(xué)生進(jìn)行性心理教育。性教育的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的、文明的、健康的生活方式。隨著青春期的到來,性意識的發(fā)展,性生理的逐漸成熟,青少年產(chǎn)生了巨大的心理沖擊。生物學(xué)教材中“生殖與發(fā)育”的教學(xué),是對學(xué)生進(jìn)行性心理教育的絕好時機(jī)。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生對自己的生理狀況有一個比較深入的了解,才不至產(chǎn)生顧慮,陷入迷惑、恐懼、焦躁不安的不良情緒之中,從而避免了對他們身心健康的不良影響。

2.3在教學(xué)過程中優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境。在教學(xué)過程中,營造民主、和諧、活潑的課堂心理氣氛,有助于學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中形成積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為,提高自身的心理素質(zhì)。美國學(xué)者瑟普(L.P.Thorpe)曾指出:“為了更好地教育學(xué)生,教師必須具有健康的人格。心理失調(diào)的教師不但在學(xué)習(xí)上不能建設(shè)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好,并且對學(xué)生的心理不健康發(fā)展起著刺激作用。”

首先,教師要在教學(xué)過程中,始終保持積極的情感來感染學(xué)生、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,如誠實、正直、樂觀、自信、積極進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)等,使學(xué)生受到潛移默化的影響。其次,師生之間要建立融洽的關(guān)系,教師要以欣賞的眼光賞識學(xué)生。對學(xué)生每個微小的閃光點、每一點滴的進(jìn)步都要及時予以表揚(yáng)和鼓勵,讓他們感受到成功的喜悅,從而樹立起對生活和學(xué)習(xí)的信心。

2.4改革陳舊的教學(xué)方法。

2.4.1利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,開闊學(xué)生視野,培養(yǎng)豁達(dá)進(jìn)取的健康心理。①運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。教師精心制作或巧妙利用CAI課件,可以在教學(xué)中形成一種直接刺激,從而引起學(xué)生的情感共鳴,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如,在講“生物生殖”時就可以采用FLASH動畫顯示分裂生殖、水螅和酵母菌的出芽生殖、草莓的營養(yǎng)生殖、根霉的孢子生殖等等,這種方法遠(yuǎn)比語言表達(dá)更加充分,能產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的效果。②充分利用網(wǎng)絡(luò)資源?？涿兰~斯在《大教育論》中說:“一切認(rèn)識都是從感官開始的。”網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)頁、圖片、數(shù)據(jù)、漫畫、多媒體材料等,具有很強(qiáng)的直觀性。將這些資源有目的地引入生物教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗,更好地理解教材,又對事物有全新的認(rèn)識,開闊心胸,從而達(dá)到心理健康教育的目的。

2.4.2在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,滲透心理健康教育。自主合作探究式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、責(zé)任心以及克服困難應(yīng)對挫折的能力。通過學(xué)習(xí)、互相交流、互相啟發(fā)開拓思路,養(yǎng)成良好的性格,使學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識和處理自己與周圍人的關(guān)系,讓學(xué)生在班集體中學(xué)會與人交往的能力。將三種學(xué)習(xí)方法同時滲透到生物學(xué)課堂中,讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí),在合作交流中成長。

2.5把心理健康教育延伸到課堂之外。

2.5.1作業(yè)的布置、批改、評語中滲透心理健康教育。在滲透心理健康教育的過程中,生物學(xué)教師要盡量使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉快體驗,減少失敗的不愉快體驗。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師:“請記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童時期學(xué)習(xí)的愿望。請你記住無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量,教育上任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！彼栽诓贾米鳂I(yè)時,設(shè)計不同層次的作業(yè),創(chuàng)造學(xué)生成功體驗的機(jī)會,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。在批改作業(yè)時,適時加上激勵性評語。如“你做得很好,希望繼續(xù)努力!”又如“這個答案有創(chuàng)意!”、“相信你下次會做得更好!”等,鼓勵學(xué)生去追求更多更大的成功。

2.5.2開展豐富的課外活動。課外活動是生物學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。通過豐富多彩的活動,可充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,并遷移到人格品質(zhì)、心理素質(zhì)上,達(dá)到事半功倍的效果。

通過組建生物興趣小組,構(gòu)建學(xué)生展示才華的平臺。舉辦生物知識搶答賽、生物標(biāo)本的收集、展覽和評比、開展社會調(diào)查(如遺傳病的調(diào)查)、生態(tài)調(diào)查、建立生物園地等活動,可發(fā)揮學(xué)生的個性特長,引導(dǎo)學(xué)生在競爭中不斷充實自己,發(fā)展自己,超越自己,形成獨立探究、敢于拼搏、自信堅強(qiáng)的人格品質(zhì),推動學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提高。

3實踐結(jié)果與結(jié)論

通過一年的實踐,在生物學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育取得了較好的效果。我所任教的4個班208名學(xué)生心理素質(zhì)提高較快,同學(xué)之間的打架斗毆、異性同學(xué)間的過密交往、師生之間的沖突都明顯減少,出現(xiàn)煩躁、憂郁、失眠等心理困惑與心理障礙的學(xué)生也越來越少,同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動興趣、生活習(xí)慣、道德風(fēng)貌呈現(xiàn)出令家長與學(xué)校皆感滿意的喜人狀況。今年4月進(jìn)行的心理健康測試(本測試采用華東師范大學(xué)周步成教授等主編的心理健康測試量表)結(jié)果與2006年進(jìn)行的同質(zhì)測試結(jié)果相對照,P值為0.000<0.05,存在顯著差異。學(xué)生的心理健康水平呈明顯提高趨勢,心理不夠健康的學(xué)生人數(shù)比率由20.8%下降到3.2%。

然而,作為一名生物學(xué)教師,當(dāng)面對學(xué)生“五彩繽紛”的內(nèi)心世界時,卻又常常感受到理論與實際之間的差距。學(xué)生階段的心理導(dǎo)向過程是一潛移默化的長期過程,因此要想取得預(yù)期效果,還有賴于進(jìn)行深入全面的系統(tǒng)研究。教師要不斷學(xué)習(xí),調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),擴(kuò)大知識面,要善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用教育教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐,合理利用各種教學(xué)資源,更加充分地挖掘生物學(xué)科中包蘊(yùn)的顯性和隱性的心理健康教育內(nèi)容,并利用最佳時機(jī)和運(yùn)用最佳的教育方法,進(jìn)一步研究、論證、完善生物學(xué)教學(xué)中滲透心理健康的理論和實踐。同時學(xué)生的心理健康狀況畢竟不是僅靠幾節(jié)心理輔導(dǎo)課和生物學(xué)科滲透心理健康教育就能改善的,應(yīng)該把心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)之中,這也是在不增加人力、物力及時間的條件下,實現(xiàn)心理健康教育的一條重要途徑。

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