在探索中思考　在實(shí)踐中提升

魏志剛　王煥軼

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn),站在新課改背景中的教研員作為推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要群體,需要對(duì)自身的研究、指導(dǎo)、服務(wù)的教研職能進(jìn)行重新定位,需要樹(shù)立教研工作的新理念,探索深化課程教育改革的新途徑和新方法,充分發(fā)揮出自身的專業(yè)引領(lǐng)作用。相應(yīng)的,教研部門作為課程改革的支撐力量,也需要積極轉(zhuǎn)變工作方式,在不斷解決課程改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題的同時(shí)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新,從而構(gòu)建出適應(yīng)新課程、服務(wù)新課程的教研工作體系。本文意在把我們的一些針對(duì)教研室工作和教學(xué)研究的基本思考和實(shí)踐思路做一個(gè)概括的分析和總結(jié)。

1教研工作的一大宗旨:促進(jìn)學(xué)生、教師、教研員三方發(fā)展

1.1從重研教轉(zhuǎn)變?yōu)檠薪毯脱袑W(xué)并重。新課程體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念。為此教研員要牢固確立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的現(xiàn)代課程觀,要以課堂為依托,以活動(dòng)為載體,將課程改革中的理想的課程、正式的課程轉(zhuǎn)化為運(yùn)作的課程、教師領(lǐng)悟的課程,最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗(yàn)的課程。不僅研究課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教材、教師的教學(xué)行為和教學(xué)方法等教的方面,更應(yīng)該研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等學(xué)情內(nèi)容,建構(gòu)為教師和學(xué)生服務(wù)的新型教研模型。

1.2建立面向教師的合作教研關(guān)系。教師是課改順利推進(jìn)的決定性因素。教研工作要真正有利于廣大教師更新教學(xué)思想和轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,就要充分尊重教師、信任教師,不斷發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn),贊賞教師的點(diǎn)滴進(jìn)步,給其信心和動(dòng)力。應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等對(duì)話、合作交流的教研氛圍,建立一種真正平等的、合作的、互動(dòng)的教研關(guān)系,尊重教師意見(jiàn),關(guān)注教師需要,與之共同研究探討新課程,為其投身課改指向引路,為課程改革把脈導(dǎo)航,為教師個(gè)體發(fā)展推波助瀾。

1.3建設(shè)旨在促進(jìn)教研員自我進(jìn)步和自我完善的機(jī)制。教研員是課改理念順利落實(shí)于課堂教學(xué)的重要保障。其經(jīng)驗(yàn)積淀,專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響新課程推行的成敗,其專業(yè)水平直接作用或反映到區(qū)域?qū)W科教育教學(xué)發(fā)展之中。新課改背景下學(xué)生要發(fā)展,教師要發(fā)展,教研員更加需要發(fā)展。我們制定的各種制度和要求必須滿足教研員發(fā)展的需要,要指明道路、搭建舞臺(tái)、提供高效的反饋評(píng)價(jià)渠道,以促進(jìn)其自我主動(dòng)實(shí)踐和追求,通過(guò)自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的制定、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等,實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。

2推動(dòng)教研工作進(jìn)步的兩大制度保障:“強(qiáng)師工程”和“科研工程”

2.1實(shí)施強(qiáng)師工程是新課改背景下人才資源建設(shè)的必然選擇。要在著力培養(yǎng)、管理、使用好市(區(qū))名師隊(duì)伍、學(xué)科帶頭人、骨干教師、學(xué)科指導(dǎo)小組等教師隊(duì)伍上下功夫,同時(shí)積極關(guān)注并解決好縮短青年教師的成長(zhǎng)期、保持中青年教師的黃金期及克服中年教師的高原期等問(wèn)題,讓每位教師在“強(qiáng)師工程”這個(gè)廣闊的平臺(tái)上都能茁壯成長(zhǎng)。要堅(jiān)持以加強(qiáng)師德修養(yǎng)為核心,以提高教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn),全面提高中小學(xué)教師實(shí)施新課改的能力和水平,建設(shè)擁有先進(jìn)教育觀念、寬闊教育視野、厚重專業(yè)功底、較強(qiáng)科研能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,為新課程的實(shí)施與推進(jìn)提供強(qiáng)有力的人才保障。

2.2推進(jìn)科研工程建設(shè)是新課改背景下提升教研水平、提高教育質(zhì)量的必由之路。以教育的科學(xué)推進(jìn)科學(xué)的教育已成為時(shí)代的呼喚。研究是教研員立足之本,教研員只有“以研究為主”,通過(guò)不斷的業(yè)務(wù)研究與探索,才能提高自身素質(zhì)。促進(jìn)教研員業(yè)務(wù)水平提高的最有效手段就是不斷增強(qiáng)課題研究的意識(shí)和能力,把常規(guī)工作“課題化”,以課題研究驅(qū)動(dòng)教師教學(xué)行為和課堂教學(xué)狀態(tài)的改善。新課改中,教材處理、課堂教學(xué)、師生關(guān)系、校本研究等等都會(huì)遇到新問(wèn)題、新困惑、新挑戰(zhàn),教研員要堅(jiān)持在教研狀態(tài)下學(xué)習(xí),在研究狀態(tài)下教研,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提煉問(wèn)題,把問(wèn)題上升為專題或課題研究,用科研成果解決實(shí)際問(wèn)題,推動(dòng)課改深化,提升教研的品位和水平,催生教研成果的形成。

3理順教研工作的三種關(guān)系

3.1教研室研究職能與管理職能的有機(jī)結(jié)合。教研室要在參與教學(xué)業(yè)務(wù)管理的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)研究,在教學(xué)研究的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)管理,二者有機(jī)結(jié)合,相輔相成。作為教研員只有深入教學(xué)第一線參加教學(xué)管理的全過(guò)程,才能提出切合實(shí)際的研究課題,找到正確的解決問(wèn)題的辦法,也只有運(yùn)用教學(xué)研究的成果和經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作,教學(xué)管理才有科學(xué)性和針對(duì)性,才能保證對(duì)教學(xué)工作的正確導(dǎo)向。

3.2升學(xué)教育與素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一。素質(zhì)教育排斥的是以犧牲學(xué)生身心健康為代價(jià)、單純追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育,而全面提高學(xué)生身心健康的升學(xué)教育與素質(zhì)教育是不矛盾的,是包容在素質(zhì)教育之內(nèi)的。對(duì)此,為促使全區(qū)基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)高質(zhì)量地完成九年義務(wù)教育、高水平地接受中考檢驗(yàn)、高規(guī)格地展示我區(qū)教育教學(xué)水平,我區(qū)教研室協(xié)助教育局有關(guān)科室共同擬訂了初中“四高一低”教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方案,重點(diǎn)考核初中畢業(yè)生的及格率、人均分、優(yōu)秀率、參考率和低分率。

3.3基礎(chǔ)學(xué)科和薄弱學(xué)科齊頭并進(jìn)。過(guò)去教研室只重視語(yǔ)、數(shù)、外等基礎(chǔ)學(xué)科的教研工作,而忽視了對(duì)音、體、美等薄弱學(xué)科的研究指導(dǎo)。學(xué)科專業(yè)不配套、教研隊(duì)伍不健全、教研力量明顯不足一直是這些薄弱學(xué)科存在的很大問(wèn)題。隨著對(duì)新課程改革理念的不斷學(xué)習(xí)深化,通過(guò)近幾年來(lái)的努力,我們徹底改變了這種情形,變只抓基礎(chǔ)學(xué)科智育為“多育并舉”,尤其是加強(qiáng)了體、音、美、綜合實(shí)踐活動(dòng)、通用技術(shù)教育等薄弱學(xué)科的教學(xué)研究工作。積極配足薄弱學(xué)科教研力量,健全教研機(jī)構(gòu),努力抓好一線教師隊(duì)伍培訓(xùn),大力支持學(xué)科發(fā)展,為全面落實(shí)新課改,培養(yǎng)具有初步創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的新人提供了強(qiáng)有力的教研力量保障。

4明確教研員自我發(fā)展的四大關(guān)鍵

4.1保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)教研員的過(guò)程,就是不斷學(xué)習(xí)知識(shí)和更新知識(shí)的過(guò)程,就是敢于超越自我,不斷把所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)、推廣新課程的過(guò)程中,教研員要做推進(jìn)課程改革的實(shí)踐者、教育新理論新觀念的傳播者、教學(xué)實(shí)踐的服務(wù)者和課題實(shí)驗(yàn)的研究者,把握課程改革中教學(xué)教研工作的方向,研究新課程教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,并尋求正確有效的解決方法。這就首先要求教研員率先垂范認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程改革、教材改革的新思路,建構(gòu)與課改同行的教學(xué)教研新理念,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教研、專家觀點(diǎn)形成自己的認(rèn)識(shí),有獨(dú)特的視角。只有孜孜以求的不斷學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)、歷煉能力,才能在實(shí)踐中增加一份智慧,再添一份從容。

4.2秉持務(wù)實(shí)的教研意識(shí)。實(shí)實(shí)在在地為教學(xué)服務(wù)是教研員專業(yè)生存狀態(tài)的第一要?jiǎng)?wù)。在實(shí)施新課程的背景下,教研員要深入一線、融入教學(xué)全程、調(diào)查分析、研究探索,走進(jìn)基層聽(tīng)心聲,求真務(wù)實(shí)搞教研。具體來(lái)說(shuō),就是要到基層學(xué)校了解情況要有真實(shí)的反饋,聽(tīng)課要有針對(duì)性的建議,階段監(jiān)測(cè)要有全面的分析,學(xué)期工作要有深刻的反思;就是要深入課堂,走進(jìn)教師,獲得真實(shí)的聲音和真實(shí)的問(wèn)題,使教研成果更有指導(dǎo)意義;就是要認(rèn)真組織、嚴(yán)密策劃各種教研活動(dòng),使教研活動(dòng)更富有實(shí)效性,努力讓每一項(xiàng)成果、每一次活動(dòng)都能觸發(fā)教師的思考,影響教師的觀念,從而實(shí)現(xiàn)方向性的引領(lǐng)。

4.3以創(chuàng)新精神促動(dòng)個(gè)體專業(yè)發(fā)展和教研指導(dǎo)工作。在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,面對(duì)新形勢(shì),教研員要不斷探究新課題、尋找新規(guī)律、選擇新方法、解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新成果,要引導(dǎo)教師大膽、自覺(jué)地去突破指令性課程范式中形成的種種清規(guī)戒律,以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個(gè)性化課程,揚(yáng)我所長(zhǎng),創(chuàng)我特色。教研員自身要能正確處理共性與個(gè)性的關(guān)系,能主動(dòng)自覺(jué)設(shè)計(jì),能有思變的意識(shí),做由共性化課程的規(guī)范者成為個(gè)性化課程的催生者。只有創(chuàng)新型的教研員,才能帶出創(chuàng)新型的教師,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

4.4提倡團(tuán)隊(duì)合作精神。教研室各部門、各學(xué)科應(yīng)更好凝聚在一起,為構(gòu)建服務(wù)機(jī)制,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織,建立一支高效務(wù)實(shí)、卓越的團(tuán)隊(duì)而努力。團(tuán)隊(duì)精神對(duì)任何一個(gè)組織來(lái)講都是不可缺少的精髓,在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、知識(shí)更新不斷的當(dāng)今世界,只有依靠團(tuán)結(jié)、高效的團(tuán)隊(duì)才能在變革和發(fā)展的時(shí)代中與時(shí)俱進(jìn)。

5提升教研員五大職能

5.1建設(shè)教研員和一線教師相互溝通的教研結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。為統(tǒng)整優(yōu)質(zhì)教育資源,優(yōu)化教研效率,提高教研指導(dǎo)質(zhì)量,我區(qū)構(gòu)建了以下四條經(jīng)緯關(guān)聯(lián)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教研脈絡(luò),從體制上保障學(xué)科教研員立足基地,深入教學(xué)實(shí)驗(yàn)前線,引導(dǎo)校本教研活動(dòng):①區(qū)教研室——名優(yōu)教師/兼職教研員/學(xué)科指導(dǎo)小組——校本教研——普通教師;②區(qū)教科所——骨干教師群/兼職教科研員——教學(xué)研究課題————普通教師;③教師進(jìn)修學(xué)校——課程培訓(xùn)/學(xué)術(shù)講座/教學(xué)研討——普通教師;④區(qū)教育網(wǎng)管中心——學(xué)科教研組網(wǎng)站——普通教師。

5.2服務(wù)與參與校本教研。要求教研員強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),轉(zhuǎn)變工作角色,以一個(gè)參與者、合作者、研究者的身份服務(wù)校本教研,建構(gòu)以教師為研究主體、“基于學(xué)校,通過(guò)學(xué)校,為了學(xué)校”的“教研共同體”,在平等交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)或教師成長(zhǎng)中遭遇的實(shí)際問(wèn)題,及時(shí)提供組織實(shí)施、專業(yè)指導(dǎo)、信息服務(wù)和技術(shù)支持等服務(wù)。

5.3促進(jìn)優(yōu)秀教師的教研水平和推動(dòng)學(xué)科教研的發(fā)展。從建設(shè)教育強(qiáng)區(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā),規(guī)劃一系列工程化的師訓(xùn)項(xiàng)目,培植教師教學(xué)研究的內(nèi)涵和有效教學(xué)的智慧。根據(jù)市區(qū)“名教師”和省“特級(jí)教師”的教學(xué)實(shí)踐能力和研究水平,擇優(yōu)延聘為學(xué)科教研員,既促進(jìn)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng),又支持學(xué)科教研的發(fā)展,為鎮(zhèn)海區(qū)教育發(fā)展建設(shè)一支積極為中小學(xué)課程改革服務(wù)的、有思想、有活力、專兼職相結(jié)合的專家型教研隊(duì)伍。在高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求完成本區(qū)各項(xiàng)教學(xué)研究常規(guī)工作之外,積極爭(zhēng)取承辦省級(jí)、寧波市以及其他上級(jí)教研機(jī)構(gòu)組織的學(xué)術(shù)研討項(xiàng)目。

5.4開(kāi)發(fā)教研資源和建立新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教研員要學(xué)會(huì)通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)、收集、吸納、推廣教師們創(chuàng)造出來(lái)的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)收集、征集課程改革的信息資料,建立信息庫(kù)、案例庫(kù)、工具庫(kù)等,善于利用、開(kāi)發(fā)、使用、管理好教研資源,為教學(xué)實(shí)施提供豐富的精神和物質(zhì)保證。針對(duì)原有課堂評(píng)價(jià)體系和對(duì)教師評(píng)價(jià)的不合理之處,我們要求在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)習(xí)得的基礎(chǔ)性、學(xué)生的主體性、師生的和諧互動(dòng)、面向全體學(xué)生、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的優(yōu)化性、教育思想和教學(xué)方法的創(chuàng)新性、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、教師在反思中的發(fā)展性等理念和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

5.5組織和建設(shè)學(xué)術(shù)交流的高質(zhì)量平臺(tái)。堅(jiān)持“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則,讓教研員和廣大一線教師走出去,把全國(guó)各地的專家請(qǐng)進(jìn)來(lái),聆聽(tīng)專家的講座與示范課,更新觀念,沖擊思想,提升自己的教學(xué)質(zhì)量與思考的品位。另一種開(kāi)展的簡(jiǎn)捷高效的專業(yè)引領(lǐng)途徑,就是走近名師課堂,領(lǐng)略名師風(fēng)采活動(dòng),通過(guò)看名師錄像課、聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、研究教學(xué)特色、感悟成長(zhǎng)歷程等,借“他山之石”“雕玉”,找到專業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)前,我區(qū)已經(jīng)形成自上而下的科研網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍,形成滾動(dòng)式、幅射狀發(fā)展態(tài)勢(shì),促進(jìn)了一大批了教師的專業(yè)成長(zhǎng),也推動(dòng)了學(xué)校教育的整體發(fā)展。

6提倡教研活動(dòng)“六要”

6.1以教研需求為導(dǎo)向——目標(biāo)要明確。只有真正源自教師實(shí)際需求的教師專業(yè)化發(fā)展的教研工作才是具有活力的。教研活動(dòng)要緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際從教師所需入手,以教研促教學(xué),增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性,使教研活動(dòng)能真正解決教師們教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。一個(gè)好的教研活動(dòng)必須在目標(biāo)設(shè)置上要以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基本出發(fā)點(diǎn)。

6.2以科學(xué)有效為根本——組織要規(guī)范。首先要認(rèn)真制定教研活動(dòng)組織開(kāi)展的年度、學(xué)期、月度等教研計(jì)劃,對(duì)開(kāi)展的時(shí)間、次數(shù)、人員、主題等要有總體的預(yù)想、規(guī)劃和方向把握,每次活動(dòng)要有明確而切合實(shí)際的研究課題,要有實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)內(nèi)容,活動(dòng)后要有準(zhǔn)確、詳細(xì)的記錄,要對(duì)研討結(jié)果進(jìn)行有效的反思和反饋。教研員作為組織者要加強(qiáng)教研過(guò)程管理,做到公正、公平,不徇私舞弊,不搞個(gè)人主義。

6.3以學(xué)科教師為中心——參與要全面。教師個(gè)體的實(shí)踐反思,教師群體的伙伴合作,專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是一個(gè)成功的教研活動(dòng)必不可少的組成因素,要形成平等交流、共同成長(zhǎng)、互補(bǔ)互益的伙伴合作關(guān)系。在有效開(kāi)展各學(xué)科專業(yè)教研活動(dòng)的同時(shí),還要積極鼓勵(lì)相應(yīng)學(xué)科教師也參與到教學(xué)研究活動(dòng)中來(lái),以更好地體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和學(xué)科邊界的融合性。

6.4以更新理念為重任——思想要活躍。提倡“頭腦風(fēng)暴式”的教研組織形式,創(chuàng)建—個(gè)“尊重、傾聽(tīng)、探索、求真”的民主和諧的學(xué)術(shù)研討氣氛?；顒?dòng)中一定要有思維的火花激蕩,在對(duì)話中,在爭(zhēng)議中,在思考中開(kāi)展和諧的教研活動(dòng)。以一個(gè)個(gè)具體的“案例”為載體,相互學(xué)習(xí)、分享思想、共享經(jīng)驗(yàn),從而更有效地激發(fā)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),提升專業(yè)化水平和教學(xué)的實(shí)踐智慧。鼓勵(lì)教師能對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地二次開(kāi)發(fā),嘗試不同的教學(xué)方法,上出“自己的課”,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,打造有個(gè)性化多元化的教學(xué)模式。

6.5以溝通協(xié)作為氛圍——合作要愉快。以人為本,建立對(duì)話、交流和互動(dòng)的教研機(jī)制,營(yíng)造一個(gè)“人人是主人、個(gè)個(gè)共參與”的教研氛圍,創(chuàng)造一種新的“民主的、無(wú)中心人物”教研文化。在教研活動(dòng)中,讓教師們談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)工作的看法,說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)中所遇到的教學(xué)問(wèn)題,彼此交流,互相了解大家“所思、所想、所惑”,從“朋友”的角度,相互幫助,分析存在的問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的途徑,使教研活動(dòng)更具針對(duì)性和可行性。

6.6以啟發(fā)創(chuàng)新為宗旨——發(fā)展要無(wú)限。教研活動(dòng)要以課堂教學(xué)為中心,以學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展為基本點(diǎn)。教研活動(dòng)來(lái)源于學(xué)生,還原于學(xué)生,運(yùn)用于學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)。要?jiǎng)?chuàng)造條件給教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的教學(xué)研究氛圍,調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性,力爭(zhēng)使每位教師在每次活動(dòng)中有感受、有觸動(dòng)、有啟發(fā),將所得創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

7明了教研員隊(duì)伍發(fā)展中七種主要現(xiàn)實(shí)矛盾和問(wèn)題

7.1當(dāng)前認(rèn)知與教育教學(xué)實(shí)踐脫離的矛盾。教研與教育教學(xué)實(shí)踐有一定程度的脫離,教研員長(zhǎng)期不上課、只聽(tīng)課和觀課,依靠多年形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。僅就學(xué)生學(xué)段不同,教材版本不一的問(wèn)題,就需要教研員去了解,去與教師共同研究,更何況新課程內(nèi)容發(fā)生了很大的變化,呈現(xiàn)形式上又預(yù)留了較大的創(chuàng)造空間,教研員對(duì)教材的理解和把握,失去了胸有成竹、駕輕就熟的感覺(jué),難免可能做出錯(cuò)誤判斷或者不置可否。

7.2教研員自身培訓(xùn)制度匱乏的問(wèn)題。教研員培訓(xùn)與教師培訓(xùn)相比,教研員面臨著較為尷尬的局面,教師定期能參加繼續(xù)教育,教研活動(dòng),而教研員因其工作的特殊性,更多的是給別人講自己的故事,分享別人的課堂經(jīng)歷,不能得到及時(shí)的、可操作性強(qiáng)的教研方面的指點(diǎn),教研員之間的溝通又是相當(dāng)薄弱的。這種局面在逐步淡化著教研員主動(dòng)鉆研的意識(shí)。7.3教研員數(shù)量不足與教研工作多且雜之間的矛盾。

7.4新舊教研模式的思維沖突。即教研員因年齡和經(jīng)歷的原因,其傳統(tǒng)的雖狹窄、但安全實(shí)用的教研模式與目前倡導(dǎo)的開(kāi)放的、互助的、動(dòng)態(tài)的教研模式之間的取舍。

7.5“課改”的進(jìn)度要求與教研時(shí)間緊之間的矛盾。此矛盾要求教研員認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),要更好地關(guān)注課堂,提高教學(xué)效益,引領(lǐng)教師回避“穿新鞋走老路”這一不科學(xué)做法。

7.6教研員想走出教研的圍城看教育,與單位經(jīng)費(fèi)緊張之間的矛盾。

7.7教研員的原有知識(shí)儲(chǔ)備與新課程要求之間的矛盾。教研員應(yīng)該引領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)“課改”理論,走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),樹(shù)立“活動(dòng)教育”、“研究性學(xué)習(xí)”的新型教育理念是必需的,更是教研員“擴(kuò)大內(nèi)存”的重要內(nèi)容。如果教研員對(duì)課改理念、理論及相關(guān)要求的認(rèn)識(shí)不能做到領(lǐng)先一步,深刻理解,消化吸收,那么指導(dǎo)教師教學(xué)就會(huì)事倍功半,教師在改革與實(shí)踐中一頭霧水,不知所措。因此,只有不斷的學(xué)習(xí),豐厚知識(shí)水平、專業(yè)水平、科研水平,形成強(qiáng)而有力的文化底蘊(yùn),才能使教研員高屋建瓴,引路導(dǎo)航,無(wú)愧無(wú)懼。

8倡導(dǎo)八種教研活動(dòng)形式

8.1并行跟蹤法(或同課異構(gòu))。如一位教師上2個(gè)并行班,當(dāng)他上完1個(gè)班的課后備課組進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)時(shí),應(yīng)允許上課教師本人發(fā)表意見(jiàn)。綜合各種意見(jiàn)得出新的教學(xué)設(shè)計(jì)后備課組繼續(xù)聽(tīng)其上另1個(gè)班的課,然后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出其進(jìn)步(或仍存在的不足之處)。

8.2三講三反法。針對(duì)一位教師,在上(公開(kāi))課前先行說(shuō)課、討論后自行反思;試講后繼續(xù)討論和反思(有錄像則效果為更好);公開(kāi)課后還要進(jìn)行討論反思。

8.3“主題式校本研修”。即以推進(jìn)新課程過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為學(xué)校教學(xué)研究的主題,學(xué)校學(xué)科教研組的教師圍繞主題開(kāi)展的一系列教學(xué)研究活動(dòng)?！爸黝}式校本研修”活動(dòng)的基本框架為三個(gè)“一”:一個(gè)主題—— 一個(gè)來(lái)自于課堂教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)研究課題;一堂課—— 一節(jié)能反映課題研究思想、解決課題中的一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)探索課;一次研討活動(dòng)—— 一次由學(xué)科教研組與教研員圍繞主題,對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行的研討。

當(dāng)然,研究也可以以問(wèn)題的形式進(jìn)行。各教研組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),提出學(xué)科教學(xué)中需要研究的具體問(wèn)題,分別確定本教研組的課題或子課題。教師們以教研組為單位,共同學(xué)習(xí)相關(guān)理論,按課題分工尋找有關(guān)資料,根據(jù)課題研究的要求,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,改進(jìn)教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)行為。同時(shí)教學(xué)實(shí)踐又為研究課題提供了第一手素材,推進(jìn)了課題研究。

8.4行為糾偏法(或叫課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃法)。它的一般步驟為:結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行自我剖析;根據(jù)存在問(wèn)題的迫切性先行選擇一個(gè)最需解決的問(wèn)題,并提出相應(yīng)的改正目標(biāo);根據(jù)問(wèn)題解決的需要制訂相應(yīng)的改正措施或具體做法;過(guò)程記錄、總結(jié)、反思和提高。行為糾偏法的時(shí)間一般不超過(guò)1學(xué)期,但應(yīng)有持續(xù)性。

8.5案例化法。案例研究應(yīng)成為一種最重要的校本研究方式。它要求每次組內(nèi)公開(kāi)課之后,首先讓上課教師認(rèn)真撰寫“全景式案例”,本組其他教師則根據(jù)自己的聽(tīng)課認(rèn)識(shí)寫出“片段式案例”或“微雕式案例”;然后,組織教師利用案例展開(kāi)討論研究。在操作時(shí),先由上課教師根據(jù)自己所寫的教學(xué)案例,簡(jiǎn)說(shuō)設(shè)計(jì)意圖,略析優(yōu)劣得失,淺談理論根據(jù),再由聽(tīng)課教師根據(jù)自己的案例,就某一方面或某一個(gè)優(yōu)劣點(diǎn)對(duì)所聽(tīng)課進(jìn)行深度評(píng)析。這樣做一方面使教師在寫案例的過(guò)程中,自覺(jué)地回視教學(xué),理性反思,從而完成實(shí)踐與理論的有機(jī)融合;另一方面也徹底摒棄了玩形式、走過(guò)場(chǎng)的假評(píng)課行為,切切實(shí)實(shí)地使教師在這一活動(dòng)中受益;同時(shí),也在備課組及公開(kāi)課活動(dòng)中充分發(fā)揮了其紐帶作用,使每個(gè)教師的工作留下了痕跡和成果。

8.6專題論壇法(或?qū)W術(shù)沙龍)。學(xué)校各教研組對(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題和疑難展開(kāi)專題研討,研討的問(wèn)題由組內(nèi)成員提供。教研組長(zhǎng)在學(xué)期初根據(jù)組員提供的研討問(wèn)題作恰當(dāng)?shù)氖崂?然后向組內(nèi)成員發(fā)布。如化學(xué)教研組研討的主題有 “課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成”和“怎樣處理化學(xué)課和其他課之間的關(guān)系”等。教師們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際選擇主題進(jìn)行鉆研,通過(guò)查閱資料、調(diào)研訪談、思考總結(jié),在論壇上充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后,教研組長(zhǎng)就本次論壇作總結(jié),肯定成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),指出問(wèn)題與不足,或希望組員繼續(xù)鉆研論壇中提出的疑難問(wèn)題。

8.7互動(dòng)研修。利用我區(qū)教研室與教師進(jìn)修學(xué)校合署辦公的優(yōu)勢(shì),兩者緊密結(jié)合、共同作用于教師的發(fā)展與成長(zhǎng),共同擔(dān)負(fù)起促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的任務(wù)。在這方面,進(jìn)修學(xué)校側(cè)重于教師的培訓(xùn),教研室側(cè)重于教學(xué)研究,堅(jiān)持集中培訓(xùn)與崗位學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合、階段性培訓(xùn)與持續(xù)提高相結(jié)合、專家輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則,建立起以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的開(kāi)放式教學(xué)體系,帶動(dòng)教師系統(tǒng)地開(kāi)展合作式、探究式、體驗(yàn)式、交互式等學(xué)習(xí)方式的研究和實(shí)踐,從而改變教師那種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,讓教師在行動(dòng)中立足課堂,面向?qū)W生,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在反思中研究問(wèn)題。

8.8自我反思(如教學(xué)反思、課后反思、經(jīng)驗(yàn)反思及案例反思等)。反思是成長(zhǎng)的階梯。教師們要在聽(tīng)課評(píng)課、座談研討、對(duì)話交流等活動(dòng)過(guò)程中開(kāi)展反思,要借助問(wèn)卷調(diào)查、成績(jī)測(cè)查、寫教育日志、教育故事、教學(xué)隨筆等方式搞好反思,并使反思成為教師專業(yè)生存的新?tīng)顟B(tài),使專業(yè)變得更為厚重。

當(dāng)然,教研形式還有多種多樣,如“集體備課”、“磨課”、“師徒結(jié)對(duì)”、“多元化指導(dǎo)”、“新教師或青年教師快速成長(zhǎng)方案”等,我們鼓勵(lì)各學(xué)校、各教研組根據(jù)各自特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)改革或創(chuàng)新。

9教研員工作業(yè)績(jī)中應(yīng)該有的 “九個(gè)一”

9.1每學(xué)期至少精讀一本教育專著。

9.2寫一篇(或本)教育教學(xué)方面的讀書筆記。

9.3每學(xué)期至少在全區(qū)上一堂新課程的研討課或做一次專題講座。

9.4每二年必須承擔(dān)一項(xiàng)區(qū)級(jí)以上教育科研課題。

9.5每學(xué)年至少發(fā)表一篇(獲獎(jiǎng))市級(jí)以上教育科研論文。

9.6每學(xué)期設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案,能供教師研討。

9.7出一份高質(zhì)量試卷。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求形成評(píng)價(jià)要點(diǎn),試卷的結(jié)構(gòu)對(duì)于不同目的的考試,設(shè)計(jì)試卷的難度結(jié)構(gòu)應(yīng)有所不同。

9.8建立一個(gè)名師工作室。名師工作室采用的是“師父帶徒弟”(一對(duì)一或多師帶多徒的方式),工作室的主持人通常是學(xué)科中的專家級(jí)教師或特級(jí)教師,他們通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng),帶領(lǐng)同工作室的年輕教師迅速成長(zhǎng)。另外,“名師工作室”還承擔(dān)著促進(jìn)薄弱校提高教學(xué)水平的任務(wù),充分發(fā)揮其幅射功能。

9.9有一個(gè)可供“下水”的聯(lián)系密切的學(xué)?；蚪萄薪M。所有教研員每月2~3天到聯(lián)系學(xué)校進(jìn)行蹲點(diǎn)調(diào)研,和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行座談交流,共同探討、分析課改實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題,提出對(duì)策建議,與教師共同研究、解決課改實(shí)施中的一系列問(wèn)題,培訓(xùn)骨干、發(fā)現(xiàn)苗子,并提煉、總結(jié)、推廣教師的課改經(jīng)驗(yàn)。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革給今天的教育注入了前所未有的生機(jī)與活力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)指出:“在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下,各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作,充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。”在這樣的背景下,教研員要牢牢抓住這個(gè)契機(jī)發(fā)展自我,積極轉(zhuǎn)變教研員工作職能,創(chuàng)新教研方式,重建與新課程相符合的新的教研文化。