淺談新課程改革化學課堂教學

鐘傳洪

課程改革,改變了以往過分注重知識傳授、過分強調(diào)學科本位的傾向,改變了課程內(nèi)容繁、難、窄、舊,過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀。強調(diào)使學生形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程;關注學生的學習興趣和經(jīng)驗,大家知道,課堂教學是教學活動的主陣地,要提高教學質(zhì)量,就必須在課堂教學上下功夫。因此,重視課堂教學方法,不斷改進教學方法是每一所學校教育教學工作的重中之重。

1引入新課

好的導入新課是課堂教學中的催化劑和興奮劑,引課技能運用的成功與否,關系到能否吸引學生、抓住學生的思路,是進一步做好課堂教學的關鍵,因為好的開端是成功的一半。

1.1生活實例引入法。實例應貼近學生生活,是學生熟悉但又說不清道理的問題,這樣才能激發(fā)學生的求知欲望,起到啟發(fā)學生發(fā)散思維、具有新課學習導向性的作用。

在《膠體的性質(zhì)及其應用》教學時,提出問題:“為什么豆?jié){咸的會聚沉而甜的卻不會聚沉?為什么鋼筆混用不同墨水會寫不出水來?”講完新課后,要引導學生解決引課時提出的問題,這樣,可讓學生凸現(xiàn)“收獲”的喜悅。

1.2抽象概念形象化。在化學教學中,經(jīng)常會遇到一些抽象的概念,如化學鍵中的“共價鍵”。教師在課堂教學中應注意使用形象化的語言,使抽象的概念形象化,學生易于接受。以HCl為例講:“氫利氯都是非金屬元素,其原子最外層都沒有達到穩(wěn)定結構,且均容易獲得1個電子。當二者結合時,都希望得到對方的電子,互不相讓,爭吵不休。為了解決矛盾,于是只好談判,最終達成協(xié)議,雙方各拿出一個電子配成一對公用電子對共同使用,從而使雙方都達到穩(wěn)定結構?！边@樣可使學生對共用電子對的形成有了一定的認識,也就不難理解“共價鍵”這一概念了。

1.3趣味實驗導入法。實驗是激發(fā)學生學習興趣的源泉,而化學是一門以實驗為基礎的科學,因此實驗導入新課在化學教學中具有得天獨厚的條件。通過實驗,吸引學生注意力,激發(fā)解惑析疑的欲望。

在講《鈉》時,這樣導入“通常情況下,我們用火柴點燃酒精燈。那么,用水能否點燃酒精燈昵?”接著演示“用膠頭滴管向酒精燈的燈芯上滴幾滴水,結果酒精燈燃燒起來?！痹僦v“俗語說‘水火不相容,那么,水又是怎樣把酒精燈點燃呢?因為我事先在酒精燈的燈芯上放了一小粒金屬鈉。”實驗現(xiàn)象使學生議論紛紛,課堂氣氛活躍。我抓住機會提出問題:“鈉為什么與水就能把酒精燈點燃昵?”學生非常好奇,急切的想找出答案。于是,我因勢利導的引入新課。

在教學中還可以采用承上啟下導入法、事例導入法、故事導入法、多媒體課件導入法等等。不管采用何種導入法,其宗旨是:激發(fā)學生的求知欲,變“要我學”為“我要學”、“我想學”。

2重視學生的主體作用,活躍師生雙邊活動

教師授課時,應在技巧上下功夫,充分創(chuàng)造條件,讓學生參加教學活動,使教學過程成為真正的師生共同參與的過程和相互合作的相互作用的過程。在教學中依據(jù)不同的教學內(nèi)容,除了采用常見的講解法、實驗法等,還可采用討論式、啟發(fā)式和喻導式等教學方法。

2.1問題討論法。問題討論法是把教材內(nèi)容編寫成不同形式的題目,寫在黑板上或做成課件,在上課時要求學生依據(jù)題目,認真閱讀課文內(nèi)容,把自己認為正確答案在課本上注明。先由一名學生按題目說出答案,然后由師生共同討論,肯定正確,糾正錯誤,說明原因。

例如,在組織學生學習硫酸根離子的檢驗時,我提出了以下問題:幾位學生設計了下述檢驗硫酸根離子的實驗方案,并都認為,如果觀察到的與自己設計的方案一致,即可認為試液中含有硫酸根離子。請你簡要分析每個方案是否嚴密?

方案甲:試液白色沉淀沉淀不溶解

方案乙:試液無沉淀、無氣體白色沉淀

方案丙:試液 無沉淀白色沉淀

通過這樣帶著問題讀書,結合演示實驗,學生很快找出正確答案,討論過程中充滿自信,順利解決提出的問題,完成了教學任務,學生學得快樂,教師教得輕松。

2.2啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學是教師對所要講授的重點或難點知識不直接給出,而是啟發(fā)學生思考,幫助他們分析,讓學生自己得出正確結論。

例如,在進行鈉與水反應的實驗教學時,啟發(fā)學生思考:鈉放在水中是浮是沉?鈉的狀態(tài)是否變化?反應后的溶液的顏色有什么變化?生成的氣體是什么?還有什么現(xiàn)象發(fā)生?這些問題啟發(fā)學生積極思維,認真觀察化學實驗,從而得出鈉與水反應的實驗現(xiàn)象及其原因,對所學知識不僅知其然,還知其所以然,可達永久記憶。

2.3喻導式教學。喻導式教學是運用比喻的方法,激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知欲,促進學生積極思維,增強理解和記憶所學知識。

在講授《影響化學平衡的條件》一節(jié)的勒夏特列原理時,學生難以理解,可通過“有的人存在著逆反心理,叫他朝東偏要向西”作比喻,以物理學中的“楞次定律”作類比,列舉濃度、壓強、溫度等條件的改變對化學平衡的影響,使學生對平衡移動的原理有較為深刻的理解。通過喻導式教學,可以幫助學生總結規(guī)律,可以使學生感到好記,不致對化學基本理論產(chǎn)生畏難的情緒。

3學生參與小結歸納

課堂中的小結與歸納是對本堂課重點、難點知識的高度概括。雖然是短短幾分鐘、幾句話,里面包含的內(nèi)容卻不可忽視。如果這一過程只由教師來完成,不利于學生的提高。為此,我們可采用先示范、學生參與、最后由學生自己總結的方法。這樣,可提高學生的思維能力和口頭表達能力,對課堂教學起到促進作用。

4重視作業(yè)設計

為了提高課堂教學效果,必須重視課后作業(yè)的設計,在精選和一題多練上下功夫,即對同一道題倡導學生設計出與此題相似的題型并解題。如銅與硝酸的反應:3.84g銅與足量的濃硝酸反應,當銅完全溶解時,求反應后消耗的硝酸的物質(zhì)的量;啟發(fā)引導學生自行設計相似題目,如①3.84g銅與足量的稀硝酸反應,求反映消耗的硝酸的物質(zhì)的量;②3.84g銅和一定量的濃硝酸反應,當銅完全溶解時,共收集到標況下氣體2.24L,求反應消耗的硝酸的物質(zhì)的量。通過學生參與作業(yè)設計,可達到觸類旁通,舉一反三的效果。

5課后教學反思

所謂教學反思,即教師以自己的教學活動為思考對象,對自己的教學策略、行為、過程及結果進行審視和解剖,作出自我批評、自我否定、自我改進。

在習題課講到“在標準狀況下,將a mo1H2S和b mo1O2混合充分燃燒后,兩種反應物都沒有剩余,得到三種產(chǎn)物S、SO2、H2O,求產(chǎn)生的SO2的物質(zhì)的量?！比绻皖}論題,根據(jù)題意,產(chǎn)物為S、SO2和H2O,依照H2S完全燃燒和不完全燃燒兩個化學方程式求解出SO2的物質(zhì)的量。這樣教學,學生雖然能解題,但是,如果題設情景改變,學生又茫然了。為此,課后反思時,如果對題中的a、b值進行討論,對b的取值范圍逐一分析:①當b≤■時的產(chǎn)物及物質(zhì)的量;②當■

本次課程改革,將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀列為化學課程目標,以提高學生科學素養(yǎng)為主旨,學習知識與技能的同時,尋找科學探究的過程與方法,引導學生認識化學世界,并結合化學提供的豐富素材,使學生形成積極、健康、科學的情感態(tài)度和價值觀。在教學中我們要處理好知識與技能、過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三者的關系,實際教學過程是知、情、意、行交織統(tǒng)一的過程,需要做好整合過程,實現(xiàn)三維目標的和諧統(tǒng)一。過去由于過分追求知識與能力目標,忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標,課堂上基本是以教師講解為主學生被動接受,缺乏師生之間的交往和感情共鳴,課堂單調(diào)、古板、導致知識掌握不牢固。在新理念驅動下,教學更注重學生的全面發(fā)展。例如:在“水的組成”的探究活動中,教師可設計如下基本思路:①展示水資源的重要性,同時提出“水的組成”,自然地引入本課題的學習;②質(zhì)疑、猜想,讓學生提出有關水的組成的猜想;③學生分組動手實驗探究,并記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù);④數(shù)據(jù)處理,運用物理、數(shù)學的相關知識推算水分子的構成;⑤運用分子、原子、元素等概念解釋探究現(xiàn)象;⑥討論、交流總結形成結論。實踐證明這種設計效果非常好,在整個教學過程中體現(xiàn)了“新課程”的教學理念,注重科學探究的設計和培養(yǎng),不僅使知識與技能目標得到較好的落實,而且過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀也得到很好的體現(xiàn),使課堂活潑而有吸引力、生命力。