英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

程國清　饒平榮

【摘要】 在新目標英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,是一個值得我們廣大英語教師認真探討的課題。我從倡導互動合作,活化教材,拓展創(chuàng)新思維空間;立足“學以致用”,精心設(shè)置教案與學案,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛能;鼓勵標新立異,巧妙適時設(shè)問,增進創(chuàng)新思維深度;改進教學方法,發(fā)揮復述效應(yīng),提升創(chuàng)新思維層面和進行積極評價,體驗學習成功的喜悅,強化創(chuàng)新思維意識等五個方面進行了嘗試,取得了良好的課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】 新目標英語教學創(chuàng)新思維課程改革創(chuàng)新思維能力

我多年的一線英語教學實踐與近年來在人教版新目標英語教學中所做的積極探索,來談?wù)勎以谟⒄Z教學實踐中的幾點體會,起到拋磚引玉的作用。

1互動合作,活化課標教材,拓展創(chuàng)新思維空間

我們應(yīng)該倡導互動合作,活化課標教材,拓展學生創(chuàng)新思維空間。人教版新目標英語教材圖文并茂,為學生學習英語提供了大量的英語語言信息,但教材中的圖文都是靜態(tài)的,其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性,教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“活”起來,即使用多媒體課件或其他輔助教學手段來呈現(xiàn)教材內(nèi)容,那就會增大課堂容量,提供豐富的語言信息,產(chǎn)生趣味盎然的效果,從而極大地提高課堂教學效率。為了進一步拓展學生的創(chuàng)新思維空間,我采取互動合作式的課堂教學方法,即讓學生在教師的指導下,集體或小組制作課件、幻燈片、個性化的錄音錄相,在合作中動手、動腦,進行演示,從而發(fā)揮個人長處,在合作中互補、借鑒、啟發(fā)、點撥,最終形成立體的交互式英語思維網(wǎng)絡(luò)。

在課件、幻燈片、個性化錄音錄相的制作過程中,教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)造,盡力做到“活”、“美”、“廣”三個字?！盎睢笔侵笀D文的再創(chuàng)要靈活,既忠實于教材原有設(shè)計,又不受其束縛,其內(nèi)容可以合理取舍,大膽增刪,只要能更好地服務(wù)于教材與教學就行?！懊馈笔侵钢谱鞯恼n件要美觀,讓學生在學習知識的同時,受到美的熏陶?！皬V”是指學生人人參與、個個動手。學生參與圖文再創(chuàng),既可以減輕教師的負擔,又能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中,教師引導學生擺放課件到指令位置,對學生進行適量的聽說訓練,同樣有益于啟發(fā)學生思維和開啟學生才智。

教學新目標英語七年級上冊 Unit 2 My names Gina.時, 我讓學生在預習課文后,分別勾畫出自己和自己所崇拜的明星的畫像并制作有個性的名片。再根據(jù)上述圖畫和ID card,在課堂教學開始時,師生之間、生生之間針對畫面和卡片進行問答,自然地導入新課,使教學內(nèi)容清晰地顯現(xiàn)在學生面前。

教學新目標英語下冊Unit 2 Wheres the post office?時,讓學生在預習課文之后,分小組制作街區(qū)圖 —— 圖書館、超市、銀行等建筑,若干行人,幾輛汽車和三條街道等。然后借助實物投影儀,教師就這些圖文引導學生進行問答,學習新知。這樣不僅吸引學生目光,激發(fā)他們的求知欲,還有利于拓展學生的思維空間,促進他們思維的發(fā)展。

2學用結(jié)合,精心設(shè)置學案,激發(fā)創(chuàng)新思維潛能

我們應(yīng)該立足學用結(jié)合,精心設(shè)置學案,激發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能。在英語課堂教學中,我和我的同仁們立足于學用結(jié)合,力求學生做到學有發(fā)展,學以致用,既學得活,又學得透。強調(diào)學生在學中用,在用中學,要求充分理解而不是死記硬背;把掌握知識的重點放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上,根據(jù)學生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學生思維的方式,通過提問、探索和點撥,引導學生思維,鼓勵學生多角度思考,在學習知識的同時,訓練思維方法,用英語思維方法指導英語知識的學習。

學生熟練掌握英語基礎(chǔ)知識是與教師的正確引導分不開的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁?！敝挥薪虝藢W生科學的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎(chǔ)較差,以及課題研究與學生英語學習之間存在著 “學、研”嚴重脫節(jié)的實情與矛盾,我會同課題組全體英語教師一起探討,為學生精心設(shè)置學案,對每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學習”和“運用創(chuàng)新”相結(jié)合的方法?！白灾魈骄俊笔侵笇W生針對學案中的目標和要求進行預習,在探究過程中完成各種學習任務(wù),發(fā)現(xiàn)問題?！昂献鲗W習”是指讓學生在充分預習的基礎(chǔ)上,在課堂上展開共同的合作學習研究活動,教師在關(guān)鍵處進行點撥,針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上,學生“探究”,教師“點撥”。然后,在“自主”和“合作”的基礎(chǔ)上讓學生去“運用創(chuàng)新”,教師精選文中出現(xiàn)的重要詞匯、句型編成練習,讓學生進行必要的鞏固,使他們把學到的知識轉(zhuǎn)化成能力。實踐證明,這樣做,學生不是學少了,而是學多學活了。在教師引導學生自學時,教師結(jié)合目標語言教學,讓學生針對目標語言,學用結(jié)合,有效地激發(fā)了學生積極思考,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。

3標新立異,巧妙適時設(shè)問,增進創(chuàng)新思維深度

我們應(yīng)該鼓勵標新立異,巧妙適時設(shè)問,增進學生創(chuàng)新思維深度。在教學中,我注意多角度、多方位地設(shè)計各種任務(wù)和課堂活動,發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力,使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上,而且要利用現(xiàn)學的知識,結(jié)合已學知識去探索、創(chuàng)造,增進他們的創(chuàng)新思維深度,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在語篇教學時,我常根據(jù)教材的語言材料,設(shè)置疑點,采用多種思維訓練法,引導學生對課文內(nèi)容進行再加工,鼓勵學生從不同方面,不同角度進行思維。如教學新目標英語七年級下冊 Unit 3 Why do you like koala bears? 時,我在學生學習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽提問:Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……這樣學生的思維插上了想象的翅膀,展開聯(lián)想,答案不一,眾說紛紜。在考查學生語用能力時,力求讓學生學會舉一反三,培養(yǎng)多種思維能力,讓學生正確判斷不同變化的題型?？傊?只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問,對學生進行多種思維訓練,那么,學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮, 學生的創(chuàng)新思維深度也將日益增進。

4改進方法,發(fā)揮復述效應(yīng),提升創(chuàng)新思維層面

我們應(yīng)該改進教學方法,發(fā)揮復述效應(yīng),提升學生創(chuàng)新思維層面。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。新的課程改革條件下的新目標英語教學,必須立足于精選的教材和科學的教法。實現(xiàn)新目標英語課堂教學的創(chuàng)新教育,教師唯有千方百計地拓寬學生的知識面,用大量生動有趣的題材去刺激和滿足學生的好奇心,才能激發(fā)和喚醒學生的創(chuàng)新思維。激發(fā)學生的好奇心,喚醒學生的創(chuàng)新思維,必須從改革教學方法,提高課堂教學效率入手。

4.1創(chuàng)造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程,可以訓練學生的各種思維能力。我在新目標英語閱讀教學中讓學生學會進行創(chuàng)造性的復述,學生在把握原文主題,故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理的想象,對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述。這樣就促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化,開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生豐富的想象力,開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述又可分為三種即變更復述、續(xù)篇復述、概括性復述。

4.2發(fā)揮性演講。在上聽說課時,盡可能地把課堂時間讓給學生,讓他們能夠充分展現(xiàn)自己,爭取說話的機會。新目標英語七年級下冊Unit 4 I want to be an actor. 在學生學習完課文后,我組織他們就To be an actor / Not to be an actor進行辯論,學生的積極性很高,場面熱烈,充分表現(xiàn)了他們的語言天才和創(chuàng)新思維,把學生的創(chuàng)新思維能力推向了一個新的層面。

總而言之,復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語用能力,激發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效方法。因此,在教學中教師應(yīng)根據(jù)學生的實際水平與不同層次,適時選用和靈活運用,使英語課堂教學達到理想的效果。

5積極評價,體驗成功喜悅,強化創(chuàng)新思維意識

我們應(yīng)該進行積極評價,體驗成功喜悅,強化學生創(chuàng)新思維意識。中學生是一個需要肯定和褒揚、體驗成功喜悅的群體。在課堂教學的創(chuàng)新教育中,教師的信任和鼓勵將直接影響到學生的求知欲,也將影響到學生創(chuàng)新思維意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學中,學生往往會產(chǎn)生一些奇特的想法。此時,教師如果給予嚴厲的批評、指責或訓斥,那么學生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會受到壓抑,從而導致阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求教師在課堂上對于學生的學習行為及學習結(jié)果、反應(yīng)等作出積極評價,鼓勵學生的創(chuàng)新思維,讓學生處在一種寬松和諧的學習氛圍中。 在評價時,堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則,以鼓勵為主,滿足學生體驗成功的心理需要,調(diào)動他們的積極性。我采取的評價方式有激勵性評價和分層次評價。激勵性評價是激勵學生異想天開、標新立異;呵護學生幼稚、脆弱的心靈。分層次評價就是針對不同程度的學生,設(shè)以不同程度的任務(wù)要求,分層次評價指導。對優(yōu)秀學生,給予嚴格和高要求的評價;對英語基礎(chǔ)薄弱的學生給予激勵的評價,尊重他們的自尊心,增加他們的自信心。

教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn),尊重,理解,寬容地對待學生,滿懷信心地相信他們會取得進步,同時注意給予積極性的評價,學生才能處于輕松愉悅的教學環(huán)境,勇于思考,勇于創(chuàng)新,他們的創(chuàng)新思維才能得到真正長足的發(fā)展。

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