以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

王曉珺

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求:“從一年級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀,注意培養(yǎng)朗讀興趣”。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)能力的過(guò)程之一。古人云“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,“讀得熟則不待解說(shuō)”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。那么低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),特別是一年級(jí)的學(xué)生如何進(jìn)行引讀說(shuō)訓(xùn)練呢?我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試:

1多讀少講,讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文本情感

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睉?yīng)該讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,讓他們親歷閱讀實(shí)踐,在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實(shí)施中,我盡量地給孩子閱讀的時(shí)間,讓他們自己去讀通課文,讀懂課文,讓他們會(huì)讀課文。在書(shū)聲中,教師已不是主導(dǎo)者、支配者了,而是成了學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者;在書(shū)聲中,學(xué)生的情感體驗(yàn)多了,有了閱讀的積極性和自覺(jué)性,也激發(fā)了他們的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一文時(shí),我說(shuō):“我們都見(jiàn)過(guò)春雨,可是你們發(fā)現(xiàn)過(guò)沒(méi)有,春雨有好多色彩呢!你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎?那就快快讀課文吧!”我讓學(xué)生自己想辦法把課文讀正確,讀通順,自己最喜歡的部分多讀幾遍,還可以把自己喜歡的部分讀給同桌聽(tīng),把讀懂的內(nèi)容說(shuō)給自己小組的伙伴聽(tīng)。在交流中,我讓小朋友把自己喜歡的部分美美地讀給大家聽(tīng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,以讀為主,以讀促悟,以悟促讀,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處,經(jīng)歷體驗(yàn),觸摸作者的心靈。在文本的情景和情感中“悟”,在人、文的“對(duì)話”與“碰撞”中生成帶有個(gè)性的思想和語(yǔ)言:“春天來(lái)了,小燕子從南方飛回來(lái)了,它在草地上、在柳樹(shù)叢中飛舞,還唱著歡快的歌,春雨沙沙地落下來(lái),小草、柳樹(shù)更綠了,所以春雨是綠色的。”“小黃鶯飛舞在田野中,春雨落下來(lái),油菜花黃了,所以春雨是黃色的?！薄f(shuō)完了課文內(nèi)容,小朋友們意猶未盡,又搶著說(shuō):“春雨落到梨樹(shù)上,梨花白了,春雨是白色的?！薄按河曷湓诨▔?開(kāi)出了五顏六色的蝴蝶花,所以春雨是彩色的?！薄瓕W(xué)生的靈性得到了升華。

2重視范讀、領(lǐng)讀,讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的意思及思想感情

心理學(xué)研究表明:初入學(xué)兒童自控能力差,注意力維持時(shí)間短,單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求,有針對(duì)性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等,力求學(xué)生百讀不厭,每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng),教師作適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀時(shí)我注意把感情、語(yǔ)氣以及音調(diào)的高低,速度的快慢示范給學(xué)生。例如,我教《小小竹排畫(huà)中游》一課時(shí),是這樣領(lǐng)讀的:先用輕松的語(yǔ)氣,節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排,順?biāo)鳌?將學(xué)生帶入詩(shī)的意境;接著歡快地領(lǐng)讀“鳥(niǎo)兒唱,魚(yú)兒游”,用聲音渲染快樂(lè)的氣氛;領(lǐng)讀“兩岸樹(shù)木密,禾苗綠油油,”則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜愛(ài)之情;最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚(yú)米鄉(xiāng),小竹排在畫(huà)中游,”將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀,學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了,一個(gè)個(gè)猶如置身于美麗的江南魚(yú)米之鄉(xiāng),親身感受著那里風(fēng)景如畫(huà),鳥(niǎo)語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。實(shí)踐證明:學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀,教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好,學(xué)生的朗讀水平就提高得快,教師的正確領(lǐng)讀,將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言,學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文意,展開(kāi)想象,體驗(yàn)情感,而且能學(xué)會(huì)斷句,糾正方言。

3以讀帶說(shuō),以說(shuō)促理解

二年級(jí)的學(xué)生,語(yǔ)言正處在發(fā)展階段,掌握的語(yǔ)言材料不多,不易完整地表達(dá)他們的意思,更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句,在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上,再教給他們按照回答問(wèn)題的形式用文中的語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問(wèn)題表達(dá)得確切,說(shuō)得流利,暢通,幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練,做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,讀說(shuō)相得益彰。如教學(xué)《三只白鶴》時(shí),先向?qū)W生提出:哪只白鶴找到魚(yú)呢?為什么只有第三只白鶴才找到魚(yú),而另外兩只白鶴為什么找不到魚(yú)?我讓學(xué)生先讀課文,找出課文中三只白鶴為了記住埋魚(yú)地方用什么作標(biāo)記,然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答:①三只白鶴在什么時(shí)候埋魚(yú)?(中午,太陽(yáng)在正在頭頂)它們找魚(yú)又在什么時(shí)候?(第二天,太陽(yáng)剛剛升起,在東邊)。②第一只白鶴找到魚(yú)嗎?(太陽(yáng)的位置變了,找不到)。③第二只白鶴又能找到魚(yú)嗎?(白云在天空中不斷飄動(dòng)著,位置不斷地移動(dòng))。④第三只把魚(yú)埋在柳樹(shù)旁,位置是固定的,所以,只有第三只才能在原來(lái)的地方找到魚(yú)。以問(wèn)促讀,問(wèn)讀結(jié)合,讀中有思,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思考,讀而后答,教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練,以讀帶說(shuō),以說(shuō)促理解。這樣提高了說(shuō)的能力,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。在充分的閱讀中,小朋友全心地投入到了優(yōu)美的語(yǔ)境中,全心地去閱讀,引領(lǐng)學(xué)生《看電視》,體會(huì)到家庭的溫情和尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚。走進(jìn)《兩只鳥(niǎo)蛋》,體驗(yàn)到“我”在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里已萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài),也體會(huì)到保護(hù)大自然要從我做起。

4在讀說(shuō)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生朗讀時(shí)、耳、口、腦多種感官密切配合,迅速協(xié)調(diào),注意力高度集中,把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言,這個(gè)復(fù)合感知過(guò)程,能開(kāi)拓思維,激發(fā)情感。訓(xùn)練說(shuō)的過(guò)程,讓學(xué)生讀出文中語(yǔ)句,幫助學(xué)生組織思維,把對(duì)局面文字的感知和情感聯(lián)系來(lái)理解課文,再現(xiàn)情境,意會(huì)內(nèi)涵。如教《種魚(yú)》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:①小貓種魚(yú),能收到魚(yú)嗎?(齊答:不能。)②小貓種魚(yú)為什么收不到魚(yú)?它怎樣做才能收到魚(yú)?很多學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)言,有的說(shuō):“小貓應(yīng)該把魚(yú)養(yǎng)在魚(yú)塘里就能收到魚(yú)。”有的說(shuō):“魚(yú)不能種在地里,應(yīng)該養(yǎng)在水里?！庇械恼f(shuō):“小貓把魚(yú)養(yǎng)在水池里就能收到魚(yú)?！弊寣W(xué)生通過(guò)讀課文,認(rèn)真思考,引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答,將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字和課文的內(nèi)容的理解,逐步使口語(yǔ)規(guī)范化,發(fā)展語(yǔ)言,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。