以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

繆　學(xué)

摘要:《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)為深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。如何將《教學(xué)要求》轉(zhuǎn)化為教學(xué)雙方的自覺(jué)行動(dòng),成為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程科學(xué)發(fā)展的瓶頸。本文分析了“瓶頸”的成因,認(rèn)為要解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變;探討了此中心轉(zhuǎn)變的兩大環(huán)節(jié):教師環(huán)節(jié)和學(xué)生環(huán)節(jié),及其保障制度——評(píng)估機(jī)制;并提出了要以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的“個(gè)性化協(xié)商性學(xué)習(xí)合約+學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)+學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目”的新教學(xué)模式;另外,還從語(yǔ)言測(cè)試學(xué)角度分析了目前校內(nèi)測(cè)試所存在的三大問(wèn)題并提出解決思路。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);模式;語(yǔ)言測(cè)試;評(píng)估

始于2002年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在引領(lǐng)和推動(dòng)中國(guó)高等教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面,做出了積極的貢獻(xiàn),具有重要的戰(zhàn)略意義[1]?！督虒W(xué)要求》的正式頒布,標(biāo)志著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入新的階段。

《教學(xué)要求》清晰定義了大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì):“以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！辈⒚鞔_定位大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo):“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?/p>

《教學(xué)要求》在認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程是什么、教什么和怎么教的實(shí)質(zhì)問(wèn)題上實(shí)現(xiàn)了革命性的突破,提出了一系列與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想、實(shí)事求是的指導(dǎo)方針以及操作性強(qiáng)的實(shí)踐方案,為深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。

一、深化改革的瓶頸問(wèn)題

雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成效顯著,但是,如果說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)課程是什么、教什么和怎么教這些根本性問(wèn)題已經(jīng)徹底解決,則為時(shí)尚早[2]。原因在于:第一,改革的推進(jìn)和深化會(huì)帶來(lái)新情況,引發(fā)新問(wèn)題,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將面臨新的挑戰(zhàn);第二,因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的影響和思維的慣性不是一朝一夕就能擺脫的,因此觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱難的、甚至是痛苦的過(guò)程。

所以,如何將紙上的《教學(xué)要求》轉(zhuǎn)化為教學(xué)雙方的自覺(jué)行動(dòng),是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程科學(xué)發(fā)展的瓶頸。

二、提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

對(duì)改革的推進(jìn)和深化所帶來(lái)的新情況、引發(fā)的新問(wèn)題,需要辯證的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的分析。不能被問(wèn)題和挑戰(zhàn)的出現(xiàn)而嚇到,認(rèn)為改革沒(méi)有出路。而恰恰相反,新情況、新問(wèn)題的出現(xiàn),正符合人類在認(rèn)知客觀存在的過(guò)程中所遵循的由表及里、循序漸進(jìn)這一自然規(guī)律,促使人們多視角、多維度地進(jìn)一步審視大學(xué)英語(yǔ)課程,從而更接近于從根本上破解大學(xué)英語(yǔ)課程是什么、教什么和怎么教的難題。《教學(xué)要求》階段性地總結(jié)了一個(gè)漫長(zhǎng)的認(rèn)知過(guò)程、一段艱難的探索歷程,以升華的認(rèn)識(shí)、更新的理念和創(chuàng)新的思維將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提升至一個(gè)新的高度。

同時(shí),從轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程來(lái)看,新觀念的樹立并不意味著舊觀念的自動(dòng)消失。即使新觀念開始被接納,但其基礎(chǔ)仍較脆弱,人們一旦遇到難以調(diào)和的矛盾就會(huì)產(chǎn)生迷茫、無(wú)助的感覺(jué),此時(shí),舊觀念就可能回歸并反復(fù)出現(xiàn)。目前絕大多數(shù)高校所實(shí)行的“選課制”即為一例。

“選課制”有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí),鼓勵(lì)多樣化的教學(xué)風(fēng)格,促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升,能有效調(diào)節(jié)教與學(xué)的關(guān)系,是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而,有很多人對(duì)于“選課制”持否定的觀點(diǎn)。其中一種典型觀點(diǎn)是:選課制破壞了正常的教學(xué)秩序,違背了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的自然規(guī)律,學(xué)生的流動(dòng)影響教師對(duì)學(xué)生的管理和監(jiān)督,挫傷教師的積極性和責(zé)任心,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)?！斑x課制”這樣一項(xiàng)好的政策為何會(huì)招致如此強(qiáng)烈的抵觸和非議呢?究其根本原因還是根深蒂固的“教師中心”傳統(tǒng)觀念未轉(zhuǎn)變?cè)斐傻?。筆者認(rèn)為“選課制”是項(xiàng)積極的政策:首先,選課制并沒(méi)有打亂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度,對(duì)教學(xué)秩序的影響無(wú)從談起;其次,任何一門科目(包括大學(xué)英語(yǔ)在內(nèi))的學(xué)習(xí)效果與任教的教師數(shù)量之間不存在必然的聯(lián)系;再次,造成學(xué)生流動(dòng)的因素眾多,只要措施得當(dāng)(如建立學(xué)習(xí)檔案制度,隨學(xué)生流動(dòng)至所選教學(xué)班級(jí)),教師對(duì)學(xué)生的了解就不會(huì)成為難題,所以,“選課制”只會(huì)對(duì)那些由于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的原因而流失學(xué)生的教師產(chǎn)生壓力。因此,除了制定有效的制度保障之外,還要轉(zhuǎn)變教學(xué)中“教師中心”的傳統(tǒng)觀念。

三、解決問(wèn)題的關(guān)鍵

將《教學(xué)要求》轉(zhuǎn)化為教學(xué)雙方的自覺(jué)行動(dòng),主要是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。編寫新教材,引入新方法,使用新技術(shù),凡此種種,都不是什么難事,難就難在以新的觀念去執(zhí)行新教材、推行新方法、實(shí)施新技術(shù)。

筆者認(rèn)為,深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變,在教學(xué)過(guò)程中確立學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,從單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谡Z(yǔ)言知識(shí)和技能,更注重語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“學(xué)生中心”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)是按照兩位一體的思路,把大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)成為工具性和人文性并重的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程和素質(zhì)教育課程,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)納入以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育體系。

因此,深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的首要任務(wù)是在已經(jīng)取得的改革成果基礎(chǔ)上,緊緊圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主線,真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心轉(zhuǎn)變的兩大環(huán)節(jié)

1.教師環(huán)節(jié)

教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用[3]。如果教師抱定陳舊的觀念不放,一味占據(jù)著教學(xué)過(guò)程中的主體地位,那么,再科學(xué)的教學(xué)模式、再先進(jìn)的硬件條件、再有力的制度保障也都無(wú)濟(jì)于事。例如,教材的選擇取代教學(xué)模式的探索;多媒體設(shè)備成為黑板和粉筆的替代品;自主學(xué)習(xí)等同于自學(xué);學(xué)生上機(jī)課監(jiān)控缺失。凡此種種流于形式的做法,屢見不鮮。因此,只有調(diào)動(dòng)起教師參與改革的積極性和主動(dòng)性,只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,徹底擯棄“教師中心”的傳統(tǒng)做法,創(chuàng)造性地發(fā)揮其主導(dǎo)作用,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位才有可能確立,教學(xué)改革才能成功,落在紙上的《教學(xué)要求》才會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。

對(duì)于教師而言,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的真正轉(zhuǎn)變,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就必須擯棄多媒體課件(或粉筆黑板)+“滿堂灌”的模式,必須走出誤區(qū),理清教學(xué)模式與教材的關(guān)系。一種教學(xué)模式可選用若干種不同的教材;同樣,一種教材可被若干種不同的教學(xué)模式所選用,所以不應(yīng)以教材決定教學(xué)模式。筆者認(rèn)為:大學(xué)英語(yǔ)要采用以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,采取“個(gè)性化協(xié)商性學(xué)習(xí)合約+學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)+學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目”的新教學(xué)模式。教師要轉(zhuǎn)變觀念,打破習(xí)慣性思維定式,找準(zhǔn)定位,主動(dòng)退出教學(xué)過(guò)程中的主體地位,完成角色的順利轉(zhuǎn)換,當(dāng)好教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,創(chuàng)造性地發(fā)揮主導(dǎo)作用,以需求分析、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課程評(píng)估為支撐,賦予教學(xué)以新的內(nèi)涵,以大學(xué)英語(yǔ)為載體,將課程實(shí)施變?yōu)椴粌H傳授知識(shí),而且還傳授學(xué)生學(xué)習(xí)策略的過(guò)程,讓課程實(shí)施成為促使學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展的過(guò)程。

2.學(xué)生環(huán)節(jié)

學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主體[4]。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到:大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下,依靠自身潛能和積極性完成學(xué)業(yè)的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程;同時(shí),協(xié)助學(xué)生啟動(dòng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程,綜合考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異、語(yǔ)言潛能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、性格等因素,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,簽訂協(xié)商性學(xué)習(xí)合約(learning contract),明確教、學(xué)雙方的責(zé)任、階段性目標(biāo)、時(shí)間進(jìn)度等[5]。學(xué)習(xí)合約的協(xié)商性體現(xiàn)在以下四方面:

①制定過(guò)程中的協(xié)商。階段性目標(biāo)、時(shí)間進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展計(jì)劃等學(xué)習(xí)合約的各要件以學(xué)生為主、由教師與學(xué)生協(xié)商確定。教師要掌握協(xié)商的度,既不獨(dú)斷,也不遷就,以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的計(jì)劃作出判斷,發(fā)現(xiàn)不宜之處,適時(shí)提出建議。學(xué)習(xí)合約的制定是大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的第一課,教師要精心策劃,精心組織,保證良好的開端。②執(zhí)行過(guò)程中的協(xié)商。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn),通常會(huì)出現(xiàn)制定學(xué)習(xí)合約時(shí)未預(yù)見的情況和問(wèn)題,因此有必要在教師與學(xué)生協(xié)商的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)習(xí)合約進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻?調(diào)整學(xué)習(xí)策略,校準(zhǔn)合約參數(shù),應(yīng)對(duì)新情況、新問(wèn)題,以獲取最大的學(xué)習(xí)效益。教師要把握學(xué)習(xí)合約的修訂頻率和修訂時(shí)機(jī),正確區(qū)分學(xué)習(xí)合約要件的不適宜性與學(xué)生可能產(chǎn)生的畏難心理和惰性。③協(xié)助學(xué)生按照愛好、志向等組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),指導(dǎo)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,發(fā)展學(xué)生的合作潛能,提高學(xué)生的基本素質(zhì),充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育課程的作用。④以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化學(xué)習(xí)效率為目標(biāo),設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施靈活多樣、引人入勝的學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目。通過(guò)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目,培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的濃厚興趣。因?yàn)?興趣是最好的教師,學(xué)生有了興趣,就有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

五、實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心轉(zhuǎn)變的保障

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要[6]。

測(cè)試是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究與改革的基本工具。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展在于更新教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)體制,使其適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)模式的有效性和教學(xué)體制的適宜性要通過(guò)教學(xué)效果來(lái)體現(xiàn),而教學(xué)效果通常由學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來(lái)說(shuō)明。因此,測(cè)試作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是搞好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的重要保障。缺失或弱化科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試,就失去了真實(shí)的教育質(zhì)量檢查反饋,也就等同于放棄了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的控制。

鑒于各所學(xué)校之間、各屆學(xué)生之間、以及學(xué)生個(gè)體之間的諸多差異,筆者以為:學(xué)校采取單獨(dú)組織考試與參加全國(guó)統(tǒng)一考試相結(jié)合的方式,有利于大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)估有序、高效的進(jìn)行,有利于推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革進(jìn)展順利,其新題型的出臺(tái)對(duì)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式起到了一定的作用[7]。

當(dāng)前,校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)該得到更多實(shí)質(zhì)性的關(guān)注。在學(xué)校這個(gè)教育基本單位層面上,缺乏理論支撐和指導(dǎo)的考試比比皆是,科學(xué)測(cè)試的聲音也顯得相對(duì)較弱,測(cè)試對(duì)相當(dāng)多的外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)還是一門不夠熟悉的學(xué)科。這可以說(shuō)是大學(xué)英語(yǔ)界急需改善的狀況。

校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課程測(cè)試主要有以下三大問(wèn)題:

1.對(duì)命題工作缺乏正確認(rèn)知

命題能力被認(rèn)為是教師自然習(xí)得的技能,測(cè)試學(xué)知識(shí)和技能是保證命題質(zhì)量的關(guān)鍵,因此,命題工作絕不能淪為一項(xiàng)可任意指派且一蹴而就的工作。

2.對(duì)命題過(guò)程缺乏有效監(jiān)控

以課程教學(xué)大綱為依據(jù)的考試大綱是指導(dǎo)命題工作的根本大法,而缺乏考試大綱管轄的試題隨意性大,容易與教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),必然對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的反撥效應(yīng)。

3.對(duì)命題質(zhì)量缺乏科學(xué)把握

校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)試題(包括某些“大學(xué)英語(yǔ)試題庫(kù)”的試題)在信度、效度等參數(shù)上,不同程度地存在著測(cè)試學(xué)技術(shù)缺陷,大多略過(guò)研磨、試測(cè)環(huán)節(jié),缺乏測(cè)量統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)支撐,或照搬、拼湊大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試歷年試題,或照搬模擬試題集內(nèi)容,或直接從英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站截取現(xiàn)成材料,以訛傳訛,其科學(xué)性、針對(duì)性、嚴(yán)肅性、公平性大打折扣;測(cè)試級(jí)別界定模糊,同一級(jí)別各套試卷難度不等,部分低級(jí)別試題難于高級(jí)別試題;級(jí)別間缺乏連貫性,難度上互不銜接,可持續(xù)發(fā)展的后勁較弱;試卷即便有所積累,充其量只是卷庫(kù)規(guī)模,與題庫(kù)要求相距甚遠(yuǎn),實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性考試的可能性更無(wú)從談起。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中,要以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高為目標(biāo),以先進(jìn)的測(cè)試?yán)碚摓橹笇?dǎo),遵循大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍規(guī)律,結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)和實(shí)際,在《教學(xué)要求》和大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱的指導(dǎo)下,編制大學(xué)英語(yǔ)課程考試大綱,界定大學(xué)英語(yǔ)課程各級(jí)別標(biāo)準(zhǔn),明晰各級(jí)別測(cè)試重點(diǎn),從制定保密要求、命題規(guī)范、組卷流程等命題工作的指導(dǎo)性文件環(huán)節(jié)入手,建立一套完備的質(zhì)量保證體系,確保試題的科學(xué)性以及高質(zhì)量、高效能的試題積累,盡可能放大測(cè)試對(duì)教學(xué)的積極反撥效應(yīng),促成測(cè)試的角色回歸,盡量消除測(cè)試異化的影響,從結(jié)果控制向過(guò)程控制轉(zhuǎn)變,徹底改變學(xué)生在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的被動(dòng)地位,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),以全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估來(lái)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),為確立具有自身特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系提供測(cè)試學(xué)保障。

科學(xué)的評(píng)估體系從制度上保證學(xué)生對(duì)過(guò)程控制的認(rèn)知和重視,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

總之,改革意味著不懈地探索改革教學(xué)方法。要以個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐去應(yīng)對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求,充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)群體的積極性,鼓勵(lì)各種嘗試,倡導(dǎo)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合,真正轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“教師中心”為“學(xué)生中心”,在深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中取得突破性進(jìn)展。

參考文獻(xiàn):

[1][7] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步提高質(zhì)量,全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的通知(教高廳〔2006〕4號(hào))[Z].2006-08-16.

[2] 繆學(xué).“深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革:問(wèn)題和對(duì)策”.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐2[C].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社.2008.

[3][4][6] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[5] 束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語(yǔ)界,2006(4):21-29.