讓作文不再“難”

趙修亮

我國著名的教育家陶行知指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義?！弊寯?shù)學回歸生活,也是新課程倡導的新理念。美國教育家杜威提出過“教育即生活,學校即社會”的觀點。數(shù)學作為小學教學中的主要學科,應該從學生周圍熟悉的事物入手,讓學生體會數(shù)學能解決日常生活中的實際問題,使學生感受到數(shù)學就在身邊,生活離不開數(shù)學,數(shù)學離不開生活。《數(shù)學課程標準》也指出:“數(shù)學教學,要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”為此,我在數(shù)學課堂教學中,緊密結合學生的生活實際,從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學,讓生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學問題生活化,增強了學生的應用意識,讓學生盡情地體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

一、走進生活,讓學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學的存在

心理學研究表明:學生學習的內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高。在教學中,新課的導入,如果緊密聯(lián)系生活實際,老師能為學生創(chuàng)設一個貼近生活實際的“生活化”問題情境,讓學生在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、體驗和理解數(shù)學,這樣有利于誘發(fā)其學習動機,提高學生學習的積極性。如在教學“小數(shù)加減法”這部分時,我抓住學生都買過東西的生活經(jīng)驗和已有的整數(shù)加減法的計算方法的學習基礎,創(chuàng)設幫奶奶到超市買東西的情景。先讓學生小組討論、交流、匯報,使學生在嘗試買東西的過程中接觸小數(shù)加減法的問題。這樣學生利用自己的生活經(jīng)歷,自然而然地投入數(shù)學的學習之中,在整個課堂中,老師只是起“導”的作用,只在關鍵處稍加點撥,學生在課堂中自主地去探究知識,從而發(fā)現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。再如在教學“口訣求商”時,教材的主題圖是打乒乓球,與低年級學生的聯(lián)系不大。于是我結合學生的實際情況改成了學生感興趣的堆雪人,并讓學生自己去觀察、思考:從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么?你能提出什么數(shù)學問題?這樣不僅能使學生興趣盎然,同時還能使其感受到數(shù)學在生活中的存在,潛移默化中還強化了學生用數(shù)學眼光認識實際生活的意識。

二、走進生活,讓學生自主探索數(shù)學的規(guī)律

學生走進數(shù)學課堂時不是一張白紙,他們有自己的知識背景和生活經(jīng)驗,學生數(shù)學學習的過程是他們對生活中有關數(shù)學現(xiàn)象、經(jīng)驗的解讀、總結與升華的過程,而這種符號化的數(shù)學知識與學生生活實際內(nèi)容的互動正是學習數(shù)學的基本途徑。因此,數(shù)學課堂教學就應該很好地利用學生的生活經(jīng)驗,自主探索,使課堂更接近現(xiàn)實生活。如學習“循環(huán)小數(shù)概念”時,先讓學生講講永遠講不完的故事:“從前有座山,山上有座廟,廟里有個老和尚在給小和尚講故事,講的什么故事呢?老和尚說:‘從前有座山,山上有座廟……”通過生活故事讓學生初步感知循環(huán)小數(shù)是“不斷反復”的。然后再舉出自然現(xiàn)象“水—氣—云—水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念。

三、走進生活,讓學生親自體驗數(shù)學的應用

學以致用,數(shù)學也不例外。把所學的知識運用到實際生活中,是學習數(shù)學的最終目的。由于現(xiàn)在學生中獨生子女的人數(shù)較多,生活條件也越來越優(yōu)越,這些孩子通常缺少日常生活知識,生活自理能力比較低,出現(xiàn)知識與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。因此我們要重視知識的應用,讓學生運用所學數(shù)學知識分析、解決一些簡單的實際問題,使學生感受到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系,促使學生形成學數(shù)學、用數(shù)學的意識,從而培養(yǎng)正確的數(shù)學觀。例如在教學一節(jié)實踐活動課的時候,我設計了“今天我來當家長”的活動方案:①人數(shù)——小美一家3人;②內(nèi)容——去超市購物;③所帶錢數(shù)——100元(同時提供某超市物品價格表)。接著讓學生4人一組合作討論,怎樣購物合理?接著全班交流。這一過程為學生全方位地積極參與創(chuàng)造了條件,有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和能力。例如,學習“長方形和正方形的認識”后,教師指著門窗上的一塊玻璃,問:怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢?讓學生充分考慮,用學到的方法解決這一生活問題。學了三角形的穩(wěn)定性后,可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性;學習了圓的認識,讓學生從數(shù)學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的,車軸又為什么裝在圓心的位置呢?還可以想辦法找出圓鏡子、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學知識在實際生活中的廣泛應用,培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看問題、用數(shù)學的頭腦想問題,增強學生用數(shù)學知識解決實際生活問題的意識。另外,課后安排貼近生活的習題,使學生意識到課堂上所學的知識的價值。如學習長度單位后,布置學生回家測量多種物體的長度。我們還必須堅信,只要我們抓住每一個合適的機會,讓學生在生活中應用數(shù)學,無需檢查,學生的各種數(shù)學能力也會跟著提高。

總之,數(shù)學來源于生活,數(shù)學也應服務于生活。我們堅信,只要讓數(shù)學真正和學生的生活有機地結合起來,把生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學內(nèi)容生活化,數(shù)學王國一定會成為孩子們流連忘返的樂園,數(shù)學知識也一定會成為孩子們終身享用不盡的寶貴財富!