讓學(xué)生的嘴“動(dòng)”起來(lái)

韓　麗

語(yǔ)文課是以發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為重要目標(biāo)的課,卻也是許多學(xué)生無(wú)法動(dòng)嘴的課。要真正“解放”學(xué)生的嘴巴,就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀,淡化語(yǔ)文教師的表演欲,從興趣、情感入手,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。在教學(xué)《草船借箭》時(shí),我嘗試著從以下幾個(gè)方面入手,讓學(xué)生的嘴“動(dòng)”起來(lái):

一、設(shè)計(jì)搶答,激發(fā)熱情

新課伊始,為了激發(fā)學(xué)生“動(dòng)嘴”的積極性,我利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ):“同學(xué)們,我們來(lái)舉行一次小小的搶答比賽,看誰(shuí)最聰明?！比缓?教師口述下列問(wèn)題:“‘草船借箭發(fā)生在什么時(shí)候?三國(guó)都有哪些國(guó)家?統(tǒng)治者是誰(shuí)?‘草船借箭的故事講了哪幾個(gè)人物?他們是哪個(gè)國(guó)家的?干什么的?”因?yàn)閷W(xué)生已預(yù)習(xí)課文,有些學(xué)生還看過(guò)有關(guān)三國(guó)的歷史故事,所以回答上述問(wèn)題時(shí)非常踴躍,有些同學(xué)甚至還引出了《三顧茅廬》的故事。學(xué)生在答問(wèn)題的過(guò)程中,不知不覺(jué)弄懂了課文的歷史背景和人物之間的關(guān)系,激發(fā)了口語(yǔ)交際的熱情。

二、讀文說(shuō)理,面向全體

在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的過(guò)程中,我采用了平時(shí)常用的“讀文說(shuō)理”答題法進(jìn)行教學(xué)。所謂“讀文說(shuō)理”答題法,就是要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),根據(jù)問(wèn)題找到相關(guān)的語(yǔ)言出處,先讀出語(yǔ)句,再說(shuō)說(shuō)自己的看法。在教這一課時(shí),我先讓學(xué)生默讀課文,然后思考:課文從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)了諸葛亮的聰明才智?在回答問(wèn)題時(shí),要求學(xué)生組織好自己的語(yǔ)言,按“先總后分”的順序來(lái)說(shuō)。為了讓人人都得到說(shuō)話練習(xí)的機(jī)會(huì),我采用點(diǎn)面結(jié)合的方法,擴(kuò)大說(shuō)話范圍,讓學(xué)生先自己練說(shuō),再分小組互說(shuō),最后各小組選代表說(shuō),大家聽(tīng)后還可以補(bǔ)說(shuō)。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中,對(duì)于有新意的發(fā)言,教師應(yīng)及時(shí)給予扶植,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,不人云亦云。在整堂課中,教師只是充當(dāng)指導(dǎo)員、導(dǎo)演的角色,學(xué)生才是真正的主角。學(xué)生在自由闡述的過(guò)程中,不僅加深了對(duì)課文的感悟和理解,而且鍛煉了自己的說(shuō)話能力。

三、運(yùn)用對(duì)話,總結(jié)全文

在一篇課文學(xué)完后,教師要對(duì)全文進(jìn)行總結(jié),但是在上《草船借箭》時(shí),我卻要求學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié),且不能簡(jiǎn)單地重復(fù)課文。為此,我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)師生人物對(duì)話,師扮魯肅,學(xué)生扮演諸葛亮,通過(guò)魯肅(以下簡(jiǎn)稱魯)對(duì)諸葛亮(以下簡(jiǎn)稱諸)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生一一回答?，F(xiàn)將師生對(duì)話摘錄于下:

魯:諸葛亮先生,您真是神人也!

諸:哪里!哪里!

魯:您三天之前怎會(huì)料到今天早晨江上有霧呢?

諸:因?yàn)槲叶c(diǎn)氣象知識(shí),推測(cè)出三天后必有大霧。

魯:原來(lái)先生識(shí)天文,可借船時(shí)您為什么不讓我們都知道?

諸:我知道你們都督妒忌我,想陷害我。

魯:原來(lái)先生早已看出我們都督妒忌您了,您怎么那么信任我,如果我告訴了都督,您可怎么辦?

諸:我深知你忠厚老實(shí)。為了共同抗曹,你決不會(huì)告訴你們的都督的。

魯:謝謝您對(duì)我的信任,那您怎么知道曹操必不出兵,一定會(huì)放箭呢?

諸:曹操這個(gè)人本來(lái)疑心大,大霧天,看不清虛實(shí),就更不敢出兵了。

魯:先生知天文、識(shí)人心,再加上您的巧安排,當(dāng)然能取勝了,諸葛先生,您真是神機(jī)妙算!

諸:不敢當(dāng)!不敢當(dāng)!

通過(guò)這種別出心裁的對(duì)話,既檢查了學(xué)生理解課文的水平,又進(jìn)一步明確了本文中心思想;既突出表現(xiàn)了諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四個(gè)人的性格,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又進(jìn)行了思維訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練,活躍了課堂氣氛,真是一舉多得。

四、扮演角色,促進(jìn)朗讀

這篇課文人物對(duì)話較多,是進(jìn)行分角色朗讀的好材料。在學(xué)生充分了解故事中人物性格后,我讓學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行扮演角色朗讀訓(xùn)練,練習(xí)后由小組推薦最佳選手在全班舉行配音表演,評(píng)出最佳配音演員。這樣,誘發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲,人人都躍躍欲試,人人都張嘴讀書,人人都得到鍛煉,即使那些朗讀水平差的同學(xué),也會(huì)受到熏陶、感染。教師哪還用為學(xué)生不開(kāi)口而發(fā)愁呢?

五、復(fù)述課文,評(píng)議等級(jí)

為了更進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì),扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力,課后我布置了一項(xiàng)“動(dòng)嘴”的作業(yè)——復(fù)述課文。讓學(xué)生回家后,把《草船借箭》講給父母聽(tīng),請(qǐng)父母按以下等級(jí)給予評(píng)議:復(fù)述時(shí),語(yǔ)句基本上準(zhǔn)確,評(píng)為一級(jí);復(fù)述時(shí),能有表情,評(píng)為二級(jí);復(fù)述時(shí),不僅有表情,而且能加入自己的語(yǔ)言,但又不改變?cè)?評(píng)為三級(jí)。教師根據(jù)家長(zhǎng)反饋的評(píng)議情況,請(qǐng)復(fù)述得好的同學(xué)在班上當(dāng)場(chǎng)表演并獎(jiǎng)勵(lì)他小紀(jì)念品。這樣,既有利于激發(fā)學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的興趣,又有利于學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)化。

在語(yǔ)文教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)嘴”的途徑還有很多,只要教師樹(shù)立正確的主導(dǎo)觀,做個(gè)有心人,處處都能指點(diǎn)學(xué)生“動(dòng)嘴”。