苗鄉(xiāng)課改點(diǎn)滴談　劉豪梅

新課程改革中,一堂優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么?一位優(yōu)秀語(yǔ)文老師的自身要求是什么?仁者見仁,智者見智?；仡櫄v經(jīng)五年的苗鄉(xiāng)課改路,本人淺談幾點(diǎn)感觸。

一、優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)鮮明突出

語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)鮮明突出,即讓學(xué)生獲得最大的“語(yǔ)文受益”。具體地說,就是在語(yǔ)文課堂上,讓學(xué)生的“字、詞、句、篇”的基本知識(shí)信息儲(chǔ)存量獲得最大擴(kuò)容,讓學(xué)生“聽、說、讀、寫”的基本技能操作能量得到最大聚集。

因此,在教學(xué)中,要體現(xiàn)三個(gè)注重:

1)注重“以讀為本”。新課改強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文課堂,要淡化分析“以讀為本”。要以朗讀訓(xùn)練為橋梁,用“讀”參與課堂教學(xué),用“讀”表現(xiàn)與文本的對(duì)話,用“讀”親近、感悟、觸摸并走進(jìn)語(yǔ)言文字。例如:在教學(xué)實(shí)踐中,許多老師的朗讀指導(dǎo)相當(dāng)扎實(shí)到位,有教師范讀、師生對(duì)讀、分角色表演讀、找最讓自已感動(dòng)的句子讀、一邊做記號(hào)一邊默讀、還有自由地讀、快速地讀、用悲傷的語(yǔ)氣讀、用快樂的心情讀、讀后學(xué)生相互評(píng)議,等等。

遺憾的是,在平時(shí)的課改督查隨堂聽課中,我發(fā)現(xiàn),有的老師朗讀訓(xùn)練沒有落到實(shí)處。在有的班級(jí),學(xué)生“唱讀”的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重,學(xué)生的朗讀完全是“唱支山歌給老師聽”,完全是“小和尚念經(jīng)有口無心”!形成這樣的局面,原因何在?就是因?yàn)閳?zhí)教者在日常教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的“唱讀”熟視無睹、放任自流。教師的朗讀指導(dǎo)沒有真正做到“讀思結(jié)合”“讀導(dǎo)結(jié)合”,沒有從文字理解情感體驗(yàn)的角度,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴,激發(fā)學(xué)生通過朗讀傳情達(dá)意。基于此,教師在教學(xué)中必須:

(1)教師要“吃透”文本。每篇課文,在執(zhí)教前,教師本人必須讀通、讀順、熟讀成誦,讀出自己對(duì)文章的獨(dú)特理解和提煉,讀得聲情共茂。只有這樣,教師才能站得高、看得遠(yuǎn),才能將文本挖掘得深,才能成功地引領(lǐng)學(xué)生讀文入情、情由心生,教師的朗讀指導(dǎo)才不至于“空對(duì)空”。

(2)教師要“有的放矢”。在朗讀教學(xué)指導(dǎo)中,教師要明確讀的要求、創(chuàng)設(shè)讀的情境、講究讀的方式、注重讀的感悟、突出讀的過程,必須在朗讀指導(dǎo)的“讀次讀量讀質(zhì)”上下功夫,特別要注重通過大量朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,這是語(yǔ)文教學(xué)的核心所在。

2)注重“質(zhì)疑點(diǎn)撥”。課堂上,一個(gè)教學(xué)問題的設(shè)計(jì),往往體現(xiàn)了教師“把握教材、挖掘文本”的能力,體現(xiàn)了教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)機(jī)智。教師設(shè)計(jì)的問題,必須含“金”量要高,要有教育價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值、思維價(jià)值。許多問題要起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。

例如,老師問:“夜深了,總理還在燈下辛勤工作,此時(shí),你想對(duì)總理說些什么呢?”小朋友的回答童趣盎然,閃現(xiàn)出亮麗的創(chuàng)新思維火花!有的說:“總理啊,您因?yàn)榘疽?眼里全是血絲,您歇會(huì)吧!”有的說:“總理啊,您忘我地工作,精神可嘉,可您老人家要多保重自己,身體是革命的本錢哪!”有的說:“總理,我給您烹制了一道美餐,叫‘人參雞肉肚片湯,您快吃了補(bǔ)補(bǔ)身子吧!”有的說:“總理啊,您去休息吧,剩下的文件讓我來幫您審批吧!”

但在教學(xué)中,有一部分老師問題設(shè)計(jì)并不到位,有的不善于根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,提出的問題自由度不大、覆蓋面不大;有的對(duì)文章局部的指導(dǎo)太碎了、太細(xì)了、太滿了、太呆了,根本不注重“學(xué)法指導(dǎo)”;還有一部分老師,在課堂上提的是“無關(guān)痛癢的問題”、說的是“正確的廢話”、做的是“費(fèi)力不討好的無用功”,我想懇切地道一聲:“老師,您該清醒了!”

3)注重“技能訓(xùn)練”。作為語(yǔ)文老師,要始終牢記“語(yǔ)文語(yǔ)文,姓語(yǔ)名文”,要始終把準(zhǔn)語(yǔ)文這門學(xué)科的脈搏,守住自己的“崗位”,種好自己的“責(zé)任田”。認(rèn)真念好語(yǔ)文老師的“十字經(jīng)”——字詞句段篇,聽說讀寫書。

聽評(píng)過許多老師的課,課堂上,老師們都力求體現(xiàn)“真實(shí)樸實(shí)扎實(shí)美”和“個(gè)性情趣創(chuàng)意美”。

(1)緊扣字、詞、句教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“教師應(yīng)圍繞語(yǔ)言文字這個(gè)中心去設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)?！痹S多老師在教學(xué)中“詞、句”教學(xué)抓得很到位,通過不同的形式,讓學(xué)生理解感悟關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用,緊緊抓住文本語(yǔ)言這條主根,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品人物豐富的精神世界;讓學(xué)生在梯度合理、形式多樣的活動(dòng)訓(xùn)練中親近語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

(2)注重“知識(shí)的牽引和課內(nèi)外的拓展延伸”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“教師要牢牢地體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。”什么是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐?一個(gè)字——“練”?！熬殹本褪菍W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。在教學(xué)中,許多老師獨(dú)具慧眼,設(shè)計(jì)出了許多相當(dāng)出彩的練習(xí),有效地體現(xiàn)了知識(shí)的牽引和課內(nèi)外的拓展延伸,強(qiáng)化且夯實(shí)了學(xué)生的“語(yǔ)文實(shí)踐”。

例如:“我會(huì)說、我會(huì)讀、我會(huì)看、我會(huì)寫、我會(huì)做”快樂大本營(yíng)練習(xí);“讀讀、畫畫、說說、唱唱、跳跳、練練”開心一刻;“自由創(chuàng)造”才智大比拼擂臺(tái)賽;“金點(diǎn)子”問題快速搶答;“小博士”書屋大展覽,等等,這些練習(xí)都相當(dāng)不錯(cuò)。

(3)體現(xiàn)“閱讀為習(xí)作服務(wù)的宗旨”。許多老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,能有機(jī)地滲透寫作技能訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)方法、作者的用詞造句、作者的真情流露、作者的言為心聲。

例如:在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“通過人物的神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)”這種好方法,并將這種方法運(yùn)用在學(xué)生平時(shí)的習(xí)作練習(xí)中。

(4)充分挖掘“文本資源”。許多老師善于充分利用課程資源。在鉆研教材時(shí),對(duì)文本的“閱讀提示”內(nèi)容、對(duì)“預(yù)習(xí)”和“導(dǎo)讀”內(nèi)容、對(duì)課后的“思考練習(xí)”內(nèi)容、“積累運(yùn)用”等內(nèi)容,會(huì)如獲至寶,精心琢磨,并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地予以開發(fā)利用,有效地輔助自己把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

(5)創(chuàng)“課堂意境”,抓“文本主題”。不同的文章有不同的主題,不同的作者有不同的表達(dá)方式,不同的文字內(nèi)容喻示著不同的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)涵。許多老師,能準(zhǔn)確地“因文而異”“因材施教”,讓每一篇課文獨(dú)放異彩,讓每一節(jié)課與眾不同,使人賞心悅目。我曾下鄉(xiāng)聽過一位老師執(zhí)教《掃大街的父親》一課,該老師在文本的挖掘、主題的烘托、課堂氛圍的營(yíng)造上許多環(huán)節(jié)處理得很好,有的地方使聽眾心靈震撼,為之動(dòng)容。

例如:文章的最后一句只有四個(gè)字:“這是我爹!”老師首先用多媒體打出“字幕”——“這是我爹”四個(gè)黑體大字,然后,教師以真切的情感、激情的語(yǔ)言、排比的句式,對(duì)濃濃的父愛進(jìn)行細(xì)膩、深情的描述,并反復(fù)品讀“這—是—我爹!”這句話。就這樣,聲情并茂地一層一層地提升、一遍一遍地強(qiáng)化,使全場(chǎng)的氣氛達(dá)到了高潮。學(xué)生流淚了,老師流淚了,聽眾也流淚了。

2.新課改理念精彩紛呈

我們實(shí)施新課改的精髓究竟是什么?那就是為學(xué)生提供開放的“思維平臺(tái)”,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,以教師“教”的支點(diǎn)帶動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)的“面”。

1)教態(tài)和語(yǔ)言很有“親和力”,很有“人情味”。教師不矯揉造作、不居高臨下,很樸實(shí)、很真切地將自己和學(xué)生的距離拉得很近。師生融為一體,形成“朋友式的、親人式的”師生關(guān)系。

2)課堂氣氛寬松民主和諧,師生之間平等交流互動(dòng),教師只是平等中的首席。

3)注重“激勵(lì)教育”,注重“情趣導(dǎo)學(xué)”。常言道:興趣是最好的老師,信心是最大的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)被信任、被激勵(lì)時(shí)學(xué)得最好!我們新的課堂標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“要充分運(yùn)用喚醒、鼓舞、激勵(lì)”的“賞識(shí)教育”。全國(guó)著名的特級(jí)教師于永正老師常說:“教師要善于拿起表?yè)P(yáng)的武器,用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)?！薄耙朴趩酒饘W(xué)生心靈的微笑,讓每一個(gè)孩子找到好學(xué)生的感覺?！痹谄綍r(shí)的聽課中,發(fā)現(xiàn)許多老師的激勵(lì)教育很出色。老師善于“用眼神、用表情、用語(yǔ)言、用體態(tài)語(yǔ)”,給學(xué)生恰如其分的由衷的鼓勵(lì),使學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)著成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣,時(shí)刻感覺自己是老師心中最可愛的人,學(xué)生學(xué)習(xí)起來勁頭十足。

例如:“你的表達(dá)與眾不同,說明你有著非凡的創(chuàng)新思維,同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)!”“中間那感嘆句,你讀得太妙了,把黑貓警長(zhǎng)那神氣活現(xiàn)的樣子給讀出來了?！薄肮?你敢于挑戰(zhàn)老師,敢于堅(jiān)持真理,智勇雙全,可喜可賀!”美中不足的是,也發(fā)現(xiàn)有的老師激勵(lì)教育做得不夠。有的一節(jié)課從頭至尾都是清一色的:“表?yè)P(yáng)他!啪啪啪!”這樣的激勵(lì)形同虛設(shè)。

咱們老師在平時(shí)的教學(xué)中,要善于捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn),言為心聲、熱情洋溢地贊美學(xué)生。尤為重要的是,教師要努力豐富自己的贊美詞匯。有的老師課堂上給人一種“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的感覺。從小學(xué)教到中學(xué),夸獎(jiǎng)學(xué)生就是一句千篇一律的老套話:“你說得真好!”試問:“好在哪?究竟怎么個(gè)好法?”作為老師能否加以具體評(píng)述,能否給學(xué)生以貼心的點(diǎn)撥和啟迪呢?別看學(xué)生小小年紀(jì),敏銳得很!老師的關(guān)愛是真是假,老師的在乎是多是少,老師的熱情是高是低,他們明察秋毫。

4)以學(xué)生為主體,老師甘當(dāng)綠葉,有意識(shí)地扶植陪襯學(xué)生這朵朵紅花。在以前的應(yīng)試教育課堂里,尤其是公開課上,幾乎只是教師個(gè)人的素質(zhì)大展示、才藝大比拼;而新課改的課堂里,學(xué)生是主體、是紅花,教師是輔助者、是綠葉,教師的職責(zé)是“積極地足夠地引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生能學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)、巧學(xué)”。教師的教,應(yīng)“教學(xué)無痕”,應(yīng)“教育無痕”,應(yīng)追尋“潤(rùn)物細(xì)無聲,水到渠成的境界”。應(yīng)試教育是令學(xué)生“學(xué)會(huì)”,素質(zhì)教育是幫學(xué)生“會(huì)學(xué)”。這是教學(xué)理念上最根本的差別。

二、優(yōu)秀語(yǔ)文老師的自身要求

新形式下,一位優(yōu)秀語(yǔ)文老師的自身要求是什么?過去,人們常說:“要給學(xué)生一滴水,教師必須有一桶水。”現(xiàn)在,在這信息時(shí)代,知識(shí)爆炸時(shí)代,要給學(xué)生一滴水,教師自己必須是一條常流常新的小溪!

1)優(yōu)秀語(yǔ)文老師,課堂上應(yīng)“語(yǔ)言生動(dòng)富有感染力,教態(tài)灑脫富有激情,教法精當(dāng)洋溢著布局之美,能善待學(xué)生欣賞學(xué)生”。

2)優(yōu)秀語(yǔ)文老師,心中裝的不是“教案多,學(xué)生少”“預(yù)設(shè)的多,生成的少”“灌輸?shù)亩?點(diǎn)撥的少”。不是只關(guān)注少數(shù)幾個(gè)精英學(xué)生,讓大部分學(xué)生不公平地成為課堂的看客、陪客、過客,而是致力于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

3)優(yōu)秀語(yǔ)文老師,能潛心領(lǐng)悟、準(zhǔn)確解讀新課改,能以主人翁的姿態(tài)融入新課改。對(duì)待新課改不是“雙面佳人”,不是“常規(guī)課老樣,課改課變樣”,不是“窮于應(yīng)付,花拳繡腿,形式主義”,不是“濤聲依舊,穿新鞋走老路”。

4)優(yōu)秀語(yǔ)文老師,時(shí)刻不忘自身充電。他們會(huì)在每一次的課改學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中,在電視網(wǎng)絡(luò)上,在《湖南教育》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《名家經(jīng)驗(yàn)講座論壇》等一系列書籍中,認(rèn)識(shí)自我,修正自我,重塑自我,升華自我,將它們作為自己課改路上的指路燈,作為自己“優(yōu)秀語(yǔ)文老師”的精神“保健品”。

5)優(yōu)秀語(yǔ)文老師的基本功,已經(jīng)不僅僅是“普通話,簡(jiǎn)筆畫,三筆字”。其中,又注入了新的內(nèi)涵。那就是:“深厚的文學(xué)素養(yǎng),扎實(shí)的語(yǔ)言功力,良好的調(diào)控應(yīng)變能力。”只有具備以上六項(xiàng)基本功,咱們語(yǔ)文老師才能具備有水準(zhǔn)有啟迪有情趣的教學(xué)語(yǔ)言,才能準(zhǔn)確地、巧妙地挖掘、開發(fā)文本資源,才能有著獨(dú)特的思想力度,深厚的文化底蘊(yùn),厚積薄發(fā)、信手拈來,才能上出有溫度、有廣度、有梯度的語(yǔ)文課。

一位優(yōu)秀語(yǔ)文老師執(zhí)教的一堂優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課,會(huì)讓人如沐春風(fēng),如登仙境,如獲至寶!