對封閉式學(xué)校學(xué)生生活的生態(tài)學(xué)思考

崔雅莉　賈會娟

本人于2009年4月來到石家莊市某寄宿制學(xué)校實(shí)習(xí)調(diào)研,這所學(xué)校實(shí)行的是封閉式管理,學(xué)生在校生活軍事化,統(tǒng)一著裝,統(tǒng)一上課和運(yùn)動,統(tǒng)一吃飯和睡覺,所有活動都有嚴(yán)格的時間規(guī)定,除休息外宿舍樓的門大部分時間都鎖著,要求到點(diǎn)必須離開,平時不得隨意進(jìn)入。學(xué)校用有形的圍墻和無形的制度將學(xué)生封閉在校內(nèi),將學(xué)生的生活脫離了社會生活實(shí)踐,學(xué)生不能完整地經(jīng)歷、體驗(yàn)真實(shí)的生活,又怎么能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展呢?

生態(tài)學(xué)是研究生物與生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機(jī)理的科學(xué)。從生態(tài)學(xué)角度看,學(xué)生是一個特殊的生物群體,學(xué)校是與學(xué)生直接作用的環(huán)境,也是與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的生態(tài)系統(tǒng),因此學(xué)校教育也必須遵從生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律。然而,學(xué)校目前所實(shí)行的封閉式管理卻違背了學(xué)生發(fā)展的生態(tài)學(xué)規(guī)律,違背了教育生態(tài)學(xué)的基本原理,因此,值得我們對此展開進(jìn)一步思考。

一、 “封閉式”破壞了個體發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為,人的發(fā)展受到與其直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約,這種生態(tài)環(huán)境是由若干個鑲嵌在一起的系統(tǒng)所組成,與學(xué)生的發(fā)展有直接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境有家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會,并把它們看作一個整體系統(tǒng)。這個整體系統(tǒng)中的每一個子系統(tǒng)都對學(xué)生的發(fā)展有著復(fù)雜的生態(tài)學(xué)意義,也就是說成長中的孩子應(yīng)受到來自家庭、學(xué)校和社會全面和諧的教育影響,在教育系統(tǒng)中家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三者缺一不可。封閉式學(xué)校管理只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和校內(nèi)活動,忽視學(xué)生的家庭生活和社會實(shí)踐,人為地把學(xué)校和家庭、社會割裂開來,在一定程度上弱化了家庭教育和社會教育,而只重視學(xué)校教育。家庭在孩子性格的形成過程中有著重要的影響,如果家長對孩子最為了解并傾注了極大的愛,孩子在成長中遇到了煩惱和困惑,就能及時與家長溝通和交流,這種行為是孩子心理健康的表現(xiàn)。人是社會的人,在人的社會化過程中,接觸社會環(huán)境,貼近社會生活是必不可少的。學(xué)校將學(xué)生封閉在校內(nèi),雖然也采取了一些措施讓學(xué)生多了解社會時事,但絕大部分的社會時事基本上是經(jīng)過學(xué)校篩選了的,供學(xué)生了解的時事是以正面的社會現(xiàn)象居多,這就使學(xué)生對社會的認(rèn)識容易片面化和簡單化,導(dǎo)致學(xué)生一旦走出校園就很難適應(yīng)“圍墻”外紛繁復(fù)雜的社會生活。

二、“封閉式”容易產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”

從教育生態(tài)學(xué)的角度來看,教育系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng),與外部生態(tài)環(huán)境不斷地進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動,維持著教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。封閉式管理把學(xué)?？醋饕粋€封閉的局部生態(tài)環(huán)境,人為切斷其與外部系統(tǒng)的聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)校教育系統(tǒng)各生態(tài)因子適應(yīng)閾值下降,生態(tài)幅變窄,一旦學(xué)生離開該生態(tài)環(huán)境,就難以維持其生存和發(fā)展,這就是“花盆效應(yīng)”?；ㄅ枋且粋€半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境,它在空間上有很大的局限性,需要人為創(chuàng)造適宜的環(huán)境條件,在一段時間內(nèi),作物和花卉可以長得很好,但是離開了這種小生態(tài)環(huán)境,作物和花卉就會枯萎凋謝。同樣道理,在學(xué)校的管理中,關(guān)起門來,創(chuàng)設(shè)封閉的教育環(huán)境,實(shí)際上把學(xué)校變成了一個花盆,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就像溫室中的花朵,經(jīng)不起風(fēng)吹雨打,缺乏社會適應(yīng)能力和生存能力。斯賓塞說過教育的目的就是“為完滿的生活做準(zhǔn)備”,社會閱歷的增加不是一蹴而就的,需要一個逐步積累經(jīng)驗(yàn)的過程,因此只有從學(xué)生時期開始廣泛地接觸社會,才能在離開校園時適應(yīng)瞬息萬變的社會生活,獨(dú)立地生存和發(fā)展。

三、“封閉式”擠壓了學(xué)生生態(tài)位

在生態(tài)學(xué)理論中,生態(tài)位是指在一個群落中,每個物種都有不同于其他物種的時間、空間和功能位置。在教育生態(tài)系統(tǒng)中,每個學(xué)生都有不同的生態(tài)位,這與學(xué)生自身的知識、能力、性格、成長經(jīng)歷等有關(guān)。這就要求我們要確立學(xué)生在校園生態(tài)系統(tǒng)中的主體地位,教育要以人為本,以學(xué)生為主體,要認(rèn)識到每個學(xué)生存在的都是唯一的,他們有各自不同的愛好、特長和經(jīng)驗(yàn),在個性特征和發(fā)展階段上各不相同,即他們都有適合自己生存的生態(tài)位。而封閉式教育則過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性,要求全體學(xué)生按照一種生活模式,推行加班加點(diǎn)、時間加汗水的教育方式,總是讓學(xué)生把絕大部分時間用在學(xué)習(xí)書本知識上。這樣就擠壓了學(xué)生的生態(tài)位,忽視了學(xué)生的主體地位,妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展。在世界全球化和國際化的今天,我們應(yīng)該尊重學(xué)生的生命,引導(dǎo)他們打好終身發(fā)展的基礎(chǔ),培養(yǎng)和完善他們的良好個性,把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、能適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的獨(dú)立個體。

綜上所述,學(xué)校對學(xué)生實(shí)行封閉式管理在一定程度上不符合教育生態(tài)規(guī)律,既不利于青少年的健康成長,也不利于學(xué)生今后的發(fā)展。學(xué)校的教育管理工作應(yīng)該以學(xué)生一生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),樹立以人為本、全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀,把學(xué)生培養(yǎng)成為一個真正的“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生存”的現(xiàn)代人才。

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