引導(dǎo)和激活英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

葉雪生

目前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在許多問題,如課堂教學(xué)的效率不高,課堂的氣氛沉悶;或課堂教學(xué)以教師為中心,采用“滿堂灌”和“填鴨式”的教法,學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性等受到抑制。筆者認(rèn)為,要激活課堂的教與學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),須通過三個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n、熟悉教材是有效引導(dǎo)課堂教學(xué)的前提

俗話說:“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功?！睂?duì)于從事教學(xué)第一線的教師來說,一堂高質(zhì)量的課與教師課前的充分準(zhǔn)備是分不開的,對(duì)于英語(yǔ)教師來說也是同樣的。英語(yǔ)教師備課不僅要熟悉教學(xué)大綱,還要通曉教材的重難點(diǎn)。當(dāng)然,除了這些以外,英語(yǔ)教師還必須清楚地了解自己教授的所有學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)于老師來說,不了解自己的學(xué)生,就無法有針對(duì)性地進(jìn)行備課,也就不能設(shè)計(jì)一系列有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的備課,這才是提高課堂教學(xué)有效性的前提?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要,靈活和創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)教材的內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整以符合或貼近自己所教的學(xué)生的實(shí)際水平……”

1.對(duì)教材的內(nèi)容做到了如指掌,根據(jù)教材的難易度制定出適合本班學(xué)生的教法

認(rèn)真?zhèn)湔n的前提就是要熟悉教材,對(duì)于英語(yǔ)教師來說,備好英語(yǔ)課的法則就是要“走進(jìn)教材”。英語(yǔ)教師不要做英語(yǔ)教材的奴隸,而要做英語(yǔ)教材的主人。英語(yǔ)首先是一門課程,英語(yǔ)教材只是英語(yǔ)課程的文本載體,任何的文本都只是教學(xué)的一個(gè)工具、一種手段,工具有先進(jìn)和落后之分,教材也有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),世界上沒有十全十美的教材。作為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師,不應(yīng)只會(huì)教教材,而應(yīng)學(xué)會(huì)如何用教材教,即對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行深入研究,先根據(jù)教材的難易程度,再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際等具體情況進(jìn)行優(yōu)化整合,制定出適合自己學(xué)生的教法。

2.熟悉教材,清晰了解學(xué)生的能力水平,教學(xué)做到有的放矢、有效引導(dǎo)

熟悉教材,又清晰了解自己學(xué)生的不同水平和能力,這就要求教師“走出教材”,放眼所有學(xué)生。“走出教材”是指教師在正確把握教材的前提下,站在“課程和教法要適應(yīng)每個(gè)學(xué)生發(fā)展”的高度,開拓思路,打開視野,結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),不同的學(xué)識(shí)水平以及社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)資源、歷史文化,乃至相鄰學(xué)科相關(guān)知識(shí)等重新對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)整,開展“增、刪、調(diào)、改”等處理工作,使課程化的教材逐漸變?yōu)榻處熆梢越痰慕滩暮蛯W(xué)生能夠?qū)W的教材,為學(xué)生體驗(yàn)式地學(xué)、探究式地學(xué)、互助合作式地學(xué)創(chuàng)造條件,達(dá)到教學(xué)有的放矢,最后有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

筆者以前在教人教版第六模塊Unit 2 Poems時(shí),為了讓學(xué)生欣賞一些中英現(xiàn)代和古代的名詩(shī)先后補(bǔ)充了唐詩(shī)《樂府》/Folk-song-styled-verse、唐詩(shī)《春曉》/Spring Morning,徐志摩《再別康橋》/Saying Good-bye to Cambridge Again和英美詩(shī)歌A Perfect Day、Afred的Ring Our, Wind Bells等;我在教第五模塊Unit 1 Great Scientists 中的“Reading Task : Finding the solution.”這一課時(shí)就發(fā)現(xiàn),這一課的任務(wù)比較抽象,里面通過數(shù)學(xué)家的故事介紹了一個(gè)數(shù)學(xué)原理。這篇文章如果刪去,太可惜,因?yàn)樗且黄苡幸饬x的好文章;不刪去,則內(nèi)容又太抽象,學(xué)生不容易理解,上課也很枯燥, 怎么辦? 經(jīng)過思考,我決定通過簡(jiǎn)化和細(xì)化的方式來處理這篇課文。這樣一來,這個(gè)問題就迎刃而解了。再比如,在教授第一模塊到第五模塊時(shí)遇到許多偏難的聽后練習(xí)題,實(shí)踐中,我就把它們改成完型填空或變成“True or False”等使學(xué)生有信心、有能力完成的練習(xí)形式。變通是教師體現(xiàn)用教材教而不是教教材最常用的, 也是較易掌握的辦法。當(dāng)然,對(duì)教材的變通有多種多樣的方式,可以變難為易,也可以變易為難;可以變對(duì)話為短文,也可以變閱讀為聽力;可以把前面的內(nèi)容放后面,也可以把后面的內(nèi)容提到前面;可以把知識(shí)點(diǎn)分散,也可以把知識(shí)點(diǎn)集中。關(guān)鍵是要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,且符合教師的教學(xué)風(fēng)格,并用課程標(biāo)準(zhǔn)做衡量和評(píng)價(jià)的尺度,以學(xué)生容易掌握教學(xué)目標(biāo)為目的進(jìn)行變通和調(diào)節(jié)。

通過這些教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新,我明顯感覺到自己所教班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性高漲,學(xué)生課堂注意力高度集中,整個(gè)課堂氣氛也隨之濃郁,教學(xué)效率無疑大大提高,而且學(xué)生參與教學(xué)的程度大幅度提高。

二、設(shè)法使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)是激活英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要途徑

在新課程的理念指導(dǎo)下,課堂教學(xué)要求教師不再是知識(shí)的灌輸者,而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”,而是知識(shí)學(xué)習(xí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。以學(xué)生為主體,使其主動(dòng)學(xué)習(xí),課堂氛圍就自然活躍……

葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過程觀時(shí)指出:“我們的認(rèn)識(shí)是,新的教學(xué)過程的形成,首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來,讓他們?cè)谡n堂上‘活起來,從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,就缺乏重建過程的基質(zhì)?！币虼?激活英語(yǔ)課堂教學(xué)必須設(shè)法使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然,學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)是有原則的,我個(gè)人認(rèn)為,英語(yǔ)教師活躍課堂,要把握以下幾個(gè)原則:

(1)師生互補(bǔ)原則;

(2)發(fā)散和輻射原則;

(3)可操作性原則;

如在教授高一英語(yǔ)模塊(4)中的Unit 2 Reading 的時(shí)候,為了不讓學(xué)生感到困難和沉悶,我認(rèn)真研究了課文,并引用了古代一首詩(shī):鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土,誰(shuí)知盤中餐,粒粒皆辛苦。讓學(xué)生朗誦后,我問:“What is the poem mainly about?”學(xué)生一下就展開了話題,有的說是贊頌勤勞的勞動(dòng)人民,有的說是告訴人們要珍惜糧食,等等。我接著問:“Do you let food go to waste?”學(xué)生討論就更熱情了。這時(shí)就很順利地導(dǎo)入新課,我繼續(xù)提出問題:“Who do you know develop hybrid rice strain and make a contribution to ridding the world of hunger? Do you know more about him?”接著就導(dǎo)入正課,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)原則。當(dāng)然在導(dǎo)入過程中,盡量能達(dá)到發(fā)散和輻射原則。由此可見,備課充分能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),當(dāng)然上課效果就好。但同時(shí)老師又要具備駕馭課堂的能力,因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入,不讓其分心,這就很講究方法了,這也體現(xiàn)了可操作性原則。老師上課內(nèi)容豐富、現(xiàn)實(shí),教態(tài)自然,講課生動(dòng),難易適中,照顧全部,就自然能夠吸引學(xué)生。認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)課堂教學(xué)十分重要,不僅是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,而且也是教師對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

三、把教材內(nèi)容適當(dāng)拓展和延伸是引導(dǎo)和激活英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍的最好方法

可把教學(xué)內(nèi)容拓展到學(xué)生熟悉的身邊事物,也可把教材枯燥的知識(shí)延伸到學(xué)生感興趣的話題上來,進(jìn)而引導(dǎo)和激活課堂氛圍。如在講高一課文Unit 4 Wildlife protection 一文中,學(xué)生對(duì)課文并不感興趣,按正常授課的方式進(jìn)行教學(xué),課堂氣氛必然沉悶,教學(xué)效果也不會(huì)好。為此,在講課文前,我先在黑板中間寫出“Mosquito 蚊子”,接著提問學(xué)生如下問題:

Before we learn the contents of the text. I would like to ask you how much you have already known about mosquito.

(1)Have you seen a mosquito?

(2)Do you like or hate mosquitoes?

(3)Why?

(4)Were you bitten by a mosquito?

(5)Do all kinds of mosquitoes bite people for blood?

(6)Should we protect mosquitoes?

在我啟發(fā)式的一問一答中,不僅向?qū)W生輸入了知識(shí)信息,同時(shí)也向?qū)W生輸入了語(yǔ)言信息,激發(fā)了他們的求知欲,活躍了課堂氛圍。最后我還用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)告訴學(xué)生有關(guān)蚊子的一些情況:

Everyone everywhere in the world kn- owsmosquitoes. In fact,No one loves mosq- uitoes. But unfortunately amosquito may decides that she loves you. She? Yes she! Did you know that only the female mosquito bites people? A female mosquito bites you. It is not because she is unfriendly. She just needs your blood to reproduce. To male mosquitoes.They often drink juice of plants…

在輕松愉悅的情境下,學(xué)生的注意力被吸引,情感被老師的故事牽動(dòng),能主動(dòng)開口跟著老師引導(dǎo)的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,這種做法經(jīng)常會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

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