第十二講　提升教學研究的工作品位

田常泰

新課程熱情地呼喚教學研究。因為實驗者深刻地認識到,教研對創(chuàng)造性實施新課程,促進教師專業(yè)發(fā)展,具有重要的不可替代的作用。即然“成也教研,敗也教研”,教研機構(gòu)和廣大教師就應(yīng)奮發(fā)努力,使教研工作步入高品位境界。

一、堅持唯物辯證法,批判地繼承傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗

近些年,在教研中有一種怪現(xiàn)象,一些人把教學中的種種弊端一古腦兒推給“傳統(tǒng)教學”,“傳統(tǒng)教學”成了“弊端”的代用語。視外國的教學理論為“圓月”,看中國傳統(tǒng)的教學理論為“殘月”,眼光未免過于狹窄,態(tài)度未免過于卑躬。這是十分有害的民族虛無主義觀點。否定教學的歷史繼承性,割斷教學的優(yōu)秀傳統(tǒng),必然影響教研前進的腳步。

事實上,各個時代的教學發(fā)展都具有歷史的繼承性。沒有繼承,就沒有發(fā)展的源頭活水;沒有革新,一切均效仿前人,亦步亦趨,抱殘守缺,只能是復(fù)古、倒退,毫無出路。繼承是基礎(chǔ),發(fā)展是目的,教學研究決不能違背古今教育一脈相承的規(guī)律。要對傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗進行科學地分析、評價、鑒別,對有益的成分予以肯定,有所吸收,為可持續(xù)發(fā)展提供依托和借鑒。

第一,要科學地評價傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的歷史地位。任何一項傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗都是在特定的歷史環(huán)境下的教學實踐的產(chǎn)物,只能放在其產(chǎn)生的時代才會作出中肯的評價。要看這個傳統(tǒng)教學經(jīng)驗是否符合廣大人民受教育的愿望,是否反映教學的客觀規(guī)律與本質(zhì),是否推動了教學工作的發(fā)展。宋代教育家朱熹,其教學思想是唯心的,代表統(tǒng)治階級利益,但仔細研究,其教學經(jīng)驗卻有利于人民接受教育。他熱愛教育事業(yè),積極開展教學研究,總結(jié)出誘導(dǎo)學生積極動腦思考,在主動用心的過程中有所悟、有所得的教學經(jīng)驗,這個教學經(jīng)驗有利于學生的發(fā)展,應(yīng)當肯定。評價傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗,還要看它是不是創(chuàng)新,即是否較之過去提供了新的東西。比如,孟子繼承了孔子的教學思想和教學藝術(shù),但他并非古板地繼承。他發(fā)展了孔子的因材施教的教學策略,把學生分成5類,用不同方法指導(dǎo);他發(fā)展了孔子的啟發(fā)式教學原則,注重學生自得自反,積極誘發(fā)學生鉆研,達到運用自如的境界,還鼓勵學生自我反思。孟子的教學經(jīng)驗在歷史上是有重要地位的,對今天的教學改革依然有價值。

第二,從新課改需要出發(fā),認識傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的價值。研究傳統(tǒng)教學經(jīng)驗,主要目的是服務(wù)于今天的課程改革,或有所啟示,或有所警示,或有所借鑒,或?qū)ふ业浇裉旄母锏摹案薄Ｓ械慕虒W經(jīng)驗在歷史上有進步作用,今天看來仍有意義,就要繼承;有些教學經(jīng)驗,雖歷史上有很大影響力,而今天已時過境遷,失去指導(dǎo)實踐的功能,就應(yīng)批判。古人學語文主張“博覽”,不要專趨一體,應(yīng)當清濃虛實、長短奇平并取。這個觀點體現(xiàn)了學習語文的規(guī)律。新《語文課程標準》繼承了“博覽”的教學經(jīng)驗,明確提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書”(教育部《語文課程標準》,北京師范大學出版社,2001年版,第17頁。)的建議與要求。荀子教學經(jīng)驗的核心是嚴格,主張教學中要嚴格要求,嚴格訓練,以對學生身上“惡”的東西予以矯正,使其變“善”。這種教學經(jīng)驗影響深遠,形成代代相傳的師道尊嚴。這一點,今天已失去意義,但有警策作用。

第三,結(jié)合教學實際,使傳統(tǒng)教學經(jīng)驗為我所用。對傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗不能個個“學”,件件“收”。失去意義的,自不必說;即或至今仍閃耀光彩,也不能全盤繼承。傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗畢竟是“過去人”的,是往事,是外在的。一方面,適應(yīng)他們教學經(jīng)驗的具體情境已不存在;另一方面,每個教師都有自己的個性,每個地域也有獨特的教學環(huán)境。過去的、別人的東西不一定全適合自己,別人的經(jīng)驗也不一定都能成為自己教學發(fā)展的營養(yǎng)。傳統(tǒng)教學經(jīng)驗對個人來說,有一個需不需要,適應(yīng)不適應(yīng)的問題。學習、繼承傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗必須從本人本地教學需求和教學發(fā)展的實際出發(fā),在原有基礎(chǔ)上,有選擇地、批判地吸收傳統(tǒng)教學經(jīng)驗中的積極因素,再有機地融合進自己的教學實踐之中,創(chuàng)造性地發(fā)展自己的優(yōu)勢。繼承傳統(tǒng)教學經(jīng)驗,不在一招一式的模仿,而在于吸納合理的、優(yōu)秀的精神與專業(yè)因素。

二、追求既“實”又“活”,形成教研工作的優(yōu)良作風

“活”與“實”是教研工作者應(yīng)遵循的原則和努力追求的境界。“活”是鮮活,與“死”相反,教研切勿僵死,務(wù)求鮮活,使人樂于參與;“實”是扎實,與“浮”相反,教研工作力戒浮躁,務(wù)求扎實,使人收獲豐碩。教研工作如能實中見活、活中求實、實活相融,才算得上乘品位。

和許多事物一樣,好的形式能引人注目。所以,商業(yè)活動講究“貨賣一層皮”,文藝活動講究誘人的“包裝”,教研活動也要有鮮活的形式。但是,“活”必須為“實”服務(wù),以“實”為基礎(chǔ),不能為“活而活”,不能把鮮活與浮躁等同起來?！皩嵍换睢?教研活動死氣沉沉,不感人,連參與者都攏不住,哪里有“實”的效應(yīng)?“活而不實”,只圖熱鬧,把教研活動搞成“休閑活動”,更不是組織者的初衷。只有把“實”與“活”有機統(tǒng)一起來,教研工作才算有風格,才有凝聚力與向心力。

“活”不等于形式上的翻新。有的教研工作的組織者在形式上頗動心機。比如,教研活動推薦的示范性公開課,插圖、投影、計算機多媒體課件不斷變換,學生表演、教師表演、大小展覽、不同類型的現(xiàn)場活動,琳瑯滿目,目不暇接。這要具體分析。新的事物,學生十分陌生,用多媒體很必要。但有的教學內(nèi)容只要引導(dǎo)學生聯(lián)系生活經(jīng)驗即可在舊知基礎(chǔ)上自主建構(gòu)新知,沒有必要弄那么多的輔助手段。相反,把結(jié)論展示出來,恰好影響了學生的探究。有的示范課,教師為了炫耀書法功底,一節(jié)課大肆板書,甚至刻意地編寫四六句或“古體律詩”,占去很多時間,學生干看教師“板書表演”,不讀書,不練習,甚至游離教材去費神解讀教師“新編”的“古詩”。這種做法實不足取。

“活”不等于表面上的“熱鬧”。有的教研活動的組織者片面地追求形式的“活”,甚至故造噱頭,搞笑,以求參與者笑口常開。笑起來了,活動主題卻擱淺了。新課程教研活動主張互動,主持人提問題讓參與者互相答解。形式是可取的,但提出的問題很淺顯,屬于常識、常規(guī)性問題,毫無必要浪費時間去“互動”。有的問題是技術(shù)問題,并非傾向問題,是特殊的個例,“互動”許多,爭得面紅耳赤,卻沒有找出本質(zhì)與規(guī)律,與新課程推進毫無意義。這是“給人看的”教研活動,是“娛樂性”教研活動,盡管氣氛活躍,細一回味,卻少有所得?！盎睢钡暮诵氖菃l(fā)參與者的積極思維。真正的“活”,要“活”在要害處,要“活”得有利于解決大問題,“活”得凸顯主題的價值,即“活”在“實效”上。有學者曾在全國大型教學觀摩活動后進行反思,有針對性地提出“要切實”、“要扎實”、“要樸實”的主張,對教研工作來說,確為剴切?！耙袑崱本褪墙萄泄ぷ饕泻蠈嶋H。要求不高不低,主題不大不小,分量不多不少,程度不難不易?！耙鷮崱?就是教研內(nèi)容扎扎實實。一次教研活動是否扎實,要看參與者是否有收獲,是否在專業(yè)能力和水平上有長足的長進;要看參與者是否人人參與,人人得到教育、啟發(fā)、訓練;要看教研活動中每一個教學經(jīng)驗是否實在管用?！耙獦銓崱敝附萄泄ぷ鞯淖黠L樸樸實實:在教研理念上,要講求實效,以教師和學生發(fā)展為本;在教研方法選擇上,要簡練、實用,以實現(xiàn)主題為好;在展示形式上,既華美又實惠,以無表演痕跡為妙。

三、加強內(nèi)功修煉,鍛造教研人員的高強素養(yǎng)

當我們站在時代的高度大談“與時俱進”的時候,我們會強烈地感受到它深刻而博大的內(nèi)涵。教學研究人員要不辱使命,穩(wěn)健地站立在教研這塊沃土,唯有“與時俱進” 加大“內(nèi)功”修煉力度不可。

(一)敬業(yè)愛崗提升德性

德性指個人依據(jù)社會善惡的規(guī)范支配自己行為而形成的人格傾向。依《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《公民道德建設(shè)實施綱要》及新課程教研的需求,教學研究人員德性修煉的內(nèi)容應(yīng)有3個方面:

1. 愛國敬業(yè)。

教學研究人員要忠誠于祖國的教育事業(yè),以培養(yǎng)人才、繁榮學術(shù)、發(fā)展先進文化和推進社會進步為己任,要確立先進的教學理念、新型的教師角色,高質(zhì)量地培育祖國的棟梁之材。優(yōu)秀的教研人員應(yīng)具有敬業(yè)精神,具體表現(xiàn)在:熱愛教育事業(yè),熱愛自己的崗位;有獻身于教學研究的職業(yè)理想;熱心對同伴傳幫帶,愿意搭人梯,讓有才有志的人踏著自己的雙肩發(fā)展;樂于為教研事業(yè)作奉獻。

2. 關(guān)注責任。

教學研究人員的責任,是同伴及學生對其職業(yè)角色的期望。教學研究人員必須承擔這個責任,在特定的情境中盡心、盡力、盡責。這就要有理智和智慧的力量。關(guān)愛自己的“弟子”是教學研究人員責任感的核心,也是其德性的核心。這種關(guān)愛是完全自愿的行動,是對學生需求表達的反應(yīng),是出自內(nèi)心深處的一種悅納學生的內(nèi)心體驗。在性質(zhì)上是只講奉獻不計回報的、無私的、廣泛的、無任何血緣關(guān)系的愛;在原則上是一種嚴慈相濟的愛。

3. 人格魅力。

“學為人師,行為世范”,教學研究人是要格外講究“修身養(yǎng)性”。要做學問,先學做人,使自己的儀表、風度、氣質(zhì)、品格令人敬愛、仰恭。教學研究人員既是教師職業(yè)道德規(guī)范的模范踐行者,又是社會品德行為化的領(lǐng)頭人。要以身作則,特別是模范言行、嚴于律己、作風正派、注意身教;要團結(jié)協(xié)作,能與各類同事合作研究,共同發(fā)展;要廉潔清正,堅持高尚節(jié)操,抵制不良風氣;要奉公守法,與國家方針政策保持一致。

(二)勤奮樂學綜合發(fā)展

教學研究人員應(yīng)該具有高強的內(nèi)功,上乘品位的教研智慧。因此,教學研究人員必須把學習作為自身生存、發(fā)展、為社會作貢獻和實現(xiàn)自身價值永恒的需要。教學研究人員要通過內(nèi)功修煉成功地扮演6種角色:

1.成為學識厚重的博學者。

多數(shù)教學研究人員無法離崗在較長時間以學為業(yè)。他們的學習只能是崗位自修自練,屬業(yè)余性質(zhì)。在繁重工作之余堅持學習自然有些“苦”?！翱炭鄬W習”意味著占據(jù)“快樂的游戲”時間,意味著“吃”消耗體力、腦力、眼力及精力之“苦”。但是,學習之“苦”是相對的。對知識的追求可以喚起學習者的智慧和理知感。當才華因?qū)W習而凸顯,工作質(zhì)量因?qū)W習而提升,學習者會從心底升騰起一種快樂,激發(fā)出擁有知識的權(quán)力感和效能感,這種“內(nèi)在獎酬”使學習者無比欣慰。于是,學中之“苦”變?yōu)閷W中有“樂”?？茖W的學習有三個特點。其一,講究學習方法。要用“巧學”替代“笨學”、“傻學”。學時要用腦,講求效率。其二,學用結(jié)合。邊學習,邊聯(lián)系自己實際工作,使學習產(chǎn)生效益。其三,投入研究,即創(chuàng)造性地學習,創(chuàng)造性地用學到的知識去研究新問題,探究未知領(lǐng)域。只有“厚積”,才能“薄發(fā)”。教學研究人員文化底蘊越厚重,文化品位越高,給學生的營養(yǎng)才越豐美,才能產(chǎn)生以一當十的力量。

2. 成為成果豐碩的研究者。

教學研究人員必須承擔研究性工作。對于專職教研員來說,研究教學改進的策略是主業(yè)。所以,在他們的能力構(gòu)成因素中,研究能力是為首的,是核心能力。一方面,專職教研員的主要任務(wù)是研究,自然就要以研究能力為主;另一方面,教學能力、管理與組織能力都是從屬于研究能力的。專職教研員要會教學,但是,他們的教學不可能連貫、持久,之所以搞教學實踐,目的在于獲得體驗以便研究,在于檢驗研究的預(yù)想,在于為其他教師改進教學提供范例。專職教研員也要對教學進行管理與組織,這種管理是在研究的基礎(chǔ)上的管理,是一種非行政性的隱性的管理。

任何人的能力都是在實踐活動中凸顯出來的。教學研究人員的能力是在教研實踐中形成、表現(xiàn)并具有實踐智慧的靈光。它有理論的品格而不具備理論的形態(tài);它已由“抽象上升到具體”,充滿豐富性和細節(jié)性,飽含著不可言說的個人獨特的經(jīng)驗與體驗。它強調(diào)教學研究人員對合理性的追求,又強調(diào)他們對當下教學情境的感知、辨別與頓悟以及彰顯實踐的道德品性。

不懂科研算不上真正的教學研究人員。研究能力的形成與發(fā)展只能依賴研究實踐。教學研究人員要大膽地、主動地參加課題研究,在研究實踐中應(yīng)用想象力和創(chuàng)造思維,遵循靈活性與實用性原則,充分考慮各種特殊情況,把定量研究、定性研究與實踐研究整合起來,努力總結(jié)出新理論,或其他有價值的成果。

3. 成為教藝精湛的實踐者。

教學研究人員應(yīng)成為教學實踐活動的專家。對于專職教研員來說,如果自己對教學實踐體驗不多,了解甚少,自己教不好課,何以為師?何以導(dǎo)人?“以其昏昏,使人昭昭”要幫倒忙的。專職教研員應(yīng)是教師群體中的精英,在教學實踐上居于教學能手以上行列。專職教研員要具備普通教師應(yīng)具備的教學能力,但比普通教師更純熟、精到。包括(1)教學設(shè)計能力;(2)課堂教學實施能力;(3)學業(yè)檢查、評價能力。研究優(yōu)秀教研員的成長史,他們大都經(jīng)常出公開課、示范課,教學基本功厚實,教學藝術(shù)精湛,每一次公開課都能引起轟動。

4. 成為有勇有謀的創(chuàng)新者。

教學研究人員的創(chuàng)新能力包括如下含義:

(1)敢冒風險。他們確信:處處是創(chuàng)造之地,時時是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。他們是不隨俗的獨行俠,隨時準備冒險和表明自己的主張,具有迎難而上的個性,能忍受別人的奚落、嘲笑甚至迫害的奮斗拼搏的勇氣,不到黃河不死心的意志和信心。他們的冒險并非蠻干,而是謹慎地考慮他的風險,運用他的智慧和知識來平衡他所冒的風險。

(2)對現(xiàn)實“不滿”。不滿足現(xiàn)狀,不被已經(jīng)取得的成就所陶醉,才會有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)明。教學研究人員要勇敢地把一切事物放在理性眼光面前,研究一番,辨別一番,用理性去審視其真?zhèn)?。有?chuàng)新能力的教研人員從不迷信以往的知識,能打破對原有知識的神秘感及對先賢、先知、名人的權(quán)威感,有獨立思考的勇氣。

(3)持續(xù)地積累。創(chuàng)新的“靈感”不是天上掉下來的,也不是頭腦中自生自長的,而是勤奮學習,注重積累的產(chǎn)物。先有“山重水復(fù)疑無路”的努力和困惑,才可能有“柳暗花明又一村”的機遇和幸運。一篇給人啟發(fā)的文章,一次饒有興趣的活動,一場激烈交鋒的討論,一句充滿哲理的話語,都要存儲、積累,因為它們都可能成為爆發(fā)靈感的“催化劑”。

(4)有創(chuàng)意地實踐。教學研究人員應(yīng)不斷從事創(chuàng)新性實踐,即做什么都認真,總是精思巧策,注重效應(yīng),依反饋不斷調(diào)整策略,干出品位高、影響大、讓人叫好不絕的事情。他們在創(chuàng)新性實踐中積累材料,但決不當材料保管員,而是對材料分析、綜合、演繹、歸納,從中提煉出規(guī)律性的獨特性的產(chǎn)品。他們也吸納先進經(jīng)驗和他人成果,但是,決不邯鄲學步,機械模仿,而是牢記齊白石的話,“學我者生,仿我者死”,只引入精神,決不丟掉個人特色。

5. 成為長于管理的組織者。

教學研究人員為出色地履行職能,必須具有科學的管理與組織能力。一要營造民主、和諧、言者無罪的教學與教研環(huán)境。在這種環(huán)境中,大家暢所欲言,無拘無束地表達不同的想法與建議。二要尊重與包容不同的觀點,甚至是對立的觀點,錯誤的觀點。要實行延遲判斷原則。人對新事物的領(lǐng)悟需要一個過程,在領(lǐng)悟過程中思想的沖突十分正常,也是很有意義的。正是沖突與爭辯才推動認識的發(fā)展。三要有服務(wù)意識,要急學生之所急,想學生之所想,時刻把學生的需求掛在心上。

人際交往是實行教學管理的重要保證。管理在某種意義上是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。美國心理學家加德納1983年提出多元智能理論。他認為,人類為了生存要具備多種智能,人際關(guān)系智能是其中之一。人際關(guān)系智能是指人與人相處和交往能力,表現(xiàn)為理解他人動機與行為,覺察體驗他人情緒、情感和意圖,發(fā)現(xiàn)其他個體差異,并據(jù)此和他人和睦相處、有效共事。這種能力對教學研究人員來說更為重要。開放的個性和較強的人際交往能力,能使教學研究人員有很強的親和力和凝聚力,也容易營造開展工作的良好氛圍。因此,教學研究人員必須具有坦誠開放的品格,善于交往與溝通,成為他人可親、可敬、可信的良師益友和事業(yè)上的知音。

6.成為善用多能的高強者。

教學研究人員的能力應(yīng)是綜合化的能力。其一,新課程在原分科課程基礎(chǔ)上,發(fā)展為分科課程、綜合課程、活動課程并存。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學科知識,要求教學研究人員必須改變自己知識結(jié)構(gòu),使自己有更開闊的知識視野。其二,新課程要求教學研究人員由課程的詮釋轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究,他們必須站在全球化時代層面觀照和研究新課程的進程。其三,專職教研員由教師教學水平的鑒評者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂I(yè)自主化發(fā)展的促進者。教研員要重構(gòu)與教師的關(guān)系:幫助青年教師走向成熟化,幫助年長教師走向風格化,幫助骨干教師走向?qū)徝阑?。其?在教研實踐中,多數(shù)情況是多種能力的綜合使用。或以一種能力為主,多種能力為輔,或幾種能力交叉,或多種能力聯(lián)合。比如,專職教研員組織一次教研活動,要選擇課題,分析論證課題,最后解決這個課題,這個過程是研究能力在發(fā)揮功效?；顒忧耙鞔罅繙蕚洹⒒I劃,活動中要主持活動,處理應(yīng)變事件,顯然需要組織管理能力、人際交往能力?；顒右l(fā)表文件、論文、報告,要作演講、講座、總結(jié),這又需要書面與口頭表達能力。要使活動有新意,能發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、解決新問題、拿出新策略、構(gòu)建新模式,這當然使用創(chuàng)新能力。要指導(dǎo)公開課、評議公開課,自然要有教學實踐能力。

新課程要求教學研究人員不辱時代使命,“與時俱進”,實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,就要融進學習化社會與學習革命的洪流,強化內(nèi)功修煉,使自己由單一型向復(fù)合型、研究型、綜合型快速、務(wù)實地轉(zhuǎn)變。