生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑與方法

周建忠

中學(xué)生物教學(xué)大綱中明確指出:“在教學(xué)中要重視發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,正確處理好加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,訓(xùn)練學(xué)生掌握獲取新知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)于實(shí)驗(yàn)的能力。逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)能力等”。其中思維能力是培養(yǎng)智力的基礎(chǔ),是發(fā)展能力的核心,它在師生的教學(xué)過(guò)程中起到橋梁和紐帶作用。因此,教師在傳授知識(shí)的同時(shí),力求啟迪學(xué)生思維,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,摒棄那種只注重知識(shí)傳授,忽略思維訓(xùn)練、智能培養(yǎng)的錯(cuò)誤傾向、本文就生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑和方法作些探討。

一、加強(qiáng)思維科學(xué)研究,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵

思維科學(xué)是研究人的思維規(guī)律、方法和應(yīng)用的綜合性科學(xué),我國(guó)于上世紀(jì)八十年代初興起,研究的內(nèi)容相當(dāng)廣泛,包括思維的自然屬性和社會(huì)屬性、思維的生理機(jī)制、思維的歷史發(fā)展等。隨著當(dāng)今腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)的研究和發(fā)展,思維科學(xué)領(lǐng)域不斷得到充實(shí)和完善。當(dāng)前,在生物教學(xué)中能否重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,以促進(jìn)學(xué)生思維素質(zhì)的提高,是取得理想教學(xué)效果的最重要因素之一。為此,在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師本身思維能力的素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的思維能力。這就需要教師積極主動(dòng)地加強(qiáng)思維科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究,不斷探索思維規(guī)律和方法,用理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,形成科學(xué)的、系統(tǒng)的思維訓(xùn)練與培養(yǎng)體系,以便取得最佳的教學(xué)效益。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)

興趣是指人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。興趣是思維的催化劑,是一種最直接、最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)教師講授知識(shí)的同時(shí),加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、激發(fā),學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望、積極踴躍的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性,形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍,成為學(xué)生樂(lè)于刻苦,勇于攻克難關(guān)的強(qiáng)大原動(dòng)力?？鬃诱f(shuō)過(guò):“知之者,不知好之者。好知者,不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦曾指出:“興趣是最好的老師”。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn),筆者通過(guò)以下幾種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維興趣:

1.祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要大批有知識(shí)、有文化的人才。把學(xué)好生物與祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生感到學(xué)好生物的重要性和緊迫感。樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,立志成為棟梁之材。

2.介紹科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力和在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的戰(zhàn)略地位。了解生物工業(yè)的飛速發(fā)展和廣闊前景。如當(dāng)今世界面臨的五大問(wèn)題的解決、生物工程技術(shù)的發(fā)展、生物分子水平研究成果等等都與學(xué)好生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái),激發(fā)學(xué)生鉆研生物知識(shí),獻(xiàn)身于生物學(xué)事業(yè)的崇高思想境界。

3.以豐富多彩的生物活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生,如開(kāi)展“生物月活動(dòng)”的活動(dòng)、課外實(shí)驗(yàn)、講座、競(jìng)賽、參觀工廠、展覽會(huì)、科普宣傳等,造成濃厚的生物學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。生動(dòng)、有趣、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У匚龑W(xué)生的注意力,刺激學(xué)生的思維活動(dòng)。如在色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中利用多余的色素進(jìn)行熒光現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)并適時(shí)加以引導(dǎo),這樣可大大提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的思維。

5.經(jīng)常講述科學(xué)家致力于生物研究的生平事跡,逐步成為他們學(xué)習(xí)、工作的偶像。同時(shí)熱情輔導(dǎo)學(xué)生積極撰寫(xiě)小論文、指導(dǎo)科技小制作,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用、求索創(chuàng)新的樂(lè)趣。

6.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),促使學(xué)生思考。精心挑選習(xí)題,一題多變、一題多解、一題多用,舉一反三、觸類(lèi)旁通。如有絲分裂后期和減數(shù)第二次分裂后期圖像辨別。只要條件發(fā)生變化,情況就不同了。二倍體生物的有絲分裂后期的圖像就可能變成了多倍體生物體中的減數(shù)第二次分裂后期圖像了,相反二倍體生物的減數(shù)第二次分裂后期圖像也有可能變成單倍體生物體的有絲分裂后期的圖像。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生多向思維和發(fā)散思維能力,努力克服思維定勢(shì)帶來(lái)的消極作用。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維方法,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映,它反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系。思維既能動(dòng)地反映客觀世界,又能動(dòng)地反作用于客觀世界。思維方法的優(yōu)劣是智能高低的重要標(biāo)志。思維方法的訓(xùn)練程度與教學(xué)效果成正相關(guān)。這樣,教師在授課結(jié)構(gòu)和類(lèi)型方面。從組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、小結(jié)鞏固、布置作業(yè),習(xí)題講解、單元總結(jié)、專(zhuān)題指導(dǎo)、綜合復(fù)習(xí)、考試講評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié),緊緊抓住一切機(jī)遇,不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生思維方法。首選要暴露的是科學(xué)家研究成果的思維過(guò)程,如孟德?tīng)柕贸鲞z傳定律和格林菲斯從肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出結(jié)論時(shí)的思維過(guò)程,讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的思維發(fā)展;其次要暴露教師知識(shí)教學(xué)的思維過(guò)程,體會(huì)科學(xué)的思維發(fā)展,讓學(xué)生熟悉教師鉆研教材、分析疑難問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程。如證明某種礦質(zhì)元素是植物的必需礦質(zhì)元素的實(shí)驗(yàn),筆者在授課時(shí)介紹了自己是怎樣來(lái)設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)的思維過(guò)程。授給學(xué)生清晰的思維思路,同時(shí)掌握學(xué)生的思維狀態(tài)。通過(guò)雙向交流、信息反饋,不斷糾正和優(yōu)化思維方法,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,組成一個(gè)高效的教學(xué)系統(tǒng)。

優(yōu)化教學(xué)中應(yīng)用最多的是形象思維,即憑借事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的思維。形象思維不能脫離具體的形象,不能拋棄事物的現(xiàn)象形態(tài)。因此,筆者在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的展示實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本、掛圖、幻燈片、課件等豐富的感性材料。如DNA是怎樣進(jìn)行復(fù)制的,筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載課件,上課時(shí)進(jìn)行播放,并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng),通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)使原本十分抽象的知識(shí)有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)并上升到理性認(rèn)識(shí),同時(shí)也達(dá)到了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握、理解和應(yīng)用。

立體思維是指在事物發(fā)展的不同層次上,向縱橫兩個(gè)方向延伸,思考研究問(wèn)題的思維。DNA規(guī)則的空間雙螺旋結(jié)構(gòu)等一些知識(shí)就需要培養(yǎng)學(xué)生的立體空間想象能力。

抽象思維又稱(chēng)邏輯思維,在生物教學(xué)中占有十分重要的位置。它是超脫客觀事物的、生動(dòng)的、直觀的形象,用抽象的概念和理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的思維形式,是思想的核心。教授生物學(xué)基本概念、理論知識(shí)時(shí),借助于抽象思維,經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到理論,再由理論到實(shí)踐多次地反復(fù),形成概念,作出判斷和進(jìn)行推理。如證明植物對(duì)礦質(zhì)元素和水的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。則需要借助相應(yīng)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行正確的邏輯推理才能得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)效果。正確的抽象思維必須應(yīng)用分類(lèi)和比較、歸納和演繹、分析和綜合等辯證的思維方式。形象思維和抽象思維不是互相排斥,而是相輔相成的。動(dòng)作思維是在實(shí)際操作中對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合的思維。生物實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物教材和重要組成部分,占有相當(dāng)?shù)谋壤?。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作思維的主陣地它能讓學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐中得到驗(yàn)證,這是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代思維方式的迅速發(fā)展,給生物教學(xué)提供了更加寬廣的思維領(lǐng)域。例如:有絲分裂過(guò)程教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生由靜態(tài)思維到動(dòng)態(tài)思維;從植物的光合作用過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生由宏觀性思維到微觀性思維;在改進(jìn)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),培養(yǎng)學(xué)生由習(xí)慣性思維到創(chuàng)造性思維。

通過(guò)多種思維方法的訓(xùn)練和培養(yǎng),使學(xué)生的思維更加廣闊和深刻、靈活和敏捷、嚴(yán)謹(jǐn)和周密。進(jìn)而發(fā)展靈感思維能力,造就大批勇于創(chuàng)新、敢于開(kāi)拓的創(chuàng)造型人才。

作者單位:江蘇張家港市南豐中學(xué)生化組