建構(gòu)和諧地理課堂 提高課堂教學效率

祁火粉

孟子曾提出“天時不如地利,地利不如人和”。和諧的地理課堂,是以促進學生基本素質(zhì)全面和諧充分發(fā)展作為目標,把學校的教育、教學活動所產(chǎn)生的綜合性教育影響力量與學生的身心發(fā)展水平和發(fā)展需要,在和諧基礎(chǔ)上能產(chǎn)生“諧振效應(yīng)”,促使學生個體的發(fā)展達到其最佳程度或最佳狀態(tài),才能最大限度地發(fā)揮教育、教學活動的效益和效率。構(gòu)建和諧的地理課堂教學,是提高課堂教學效率的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍,是提高地理課堂教學有效性的基礎(chǔ)

新課程強調(diào)培養(yǎng)學生學習的興趣和習慣,只有主觀上愿意學、有興趣學、有良好的習慣,才有可能學好地理。教育家夏丐尊先生說得好:“教育者沒有情感,沒有愛,如同池塘里沒有水一樣;沒有水就不能成為池塘,沒有情感,沒有愛,也就沒有教育?！备星槭墙虒W的催化劑,我們老師要注重用各種方式與學生聯(lián)絡(luò)感情。俗話說:“只有親其師,才能信其道”。

教師要善于營造和諧的課堂氣氛。在課堂上,教師首先要輕松起來,老師要努力保持微笑,讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。教師不要刻意讓學生體驗學習壓力,地理知識的呈現(xiàn)也要輕松、自然。通過輕松的形式呈現(xiàn)有趣的地理學科知識,學生不知不覺進入學習,不僅易懂,而且樂學。其次,教學表達要幽默,幽默是一種智慧,它常常給人帶來歡樂,并給人以啟迪。在這種課堂氛圍中,學生心情舒暢,樂于學習,變機械模仿為心領(lǐng)神會,變被動接受為主動探究。教師要因時、因地、因人適時地進行教學設(shè)計,使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯,幽默地糾錯能讓學生印象深刻。在教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟,為我們的課堂注入一股新鮮血液,使課堂如同磁石般富有吸引力,成為學生流連忘返的殿堂。再次,對學生多一些積極的評價,人的本質(zhì)中最殷切的要求是:渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個“四塊糖果”的故事。這說明了每一個學生都有其優(yōu)點和缺點。作為教師要努力放大他們的優(yōu)點,尋找他們的閃光點。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的活動氛圍,是提高課堂教學有效性的保證

新課程標準觀認為:課程是教師、學生、教材、環(huán)境等多因素互相作用形成的動態(tài)生長的構(gòu)建過程。這種過程離開活動是無法實現(xiàn)的。課堂教學要以學生的活動為主線,激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造。

施行“有效”教學,首先要設(shè)置適當有效的教學目標,使每個學生都能產(chǎn)生學習的興趣。我們按照地理課程標準,結(jié)合教材、學生、基礎(chǔ)知識和能力的實際,把每個教學目標分解成三個層次:第一層次全體學生均能達到的,“保底不封頂”;第二層次中等生必須達到的,后進生跳一跳也能實現(xiàn)的;第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。心理學研究表明,如果一個人對某一活動有濃厚的興趣,那么活動效率就較高,而且不易產(chǎn)生疲勞或負擔過重的感覺。課堂上教師要自始自終憑借課堂動態(tài)生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能,激發(fā)學生求知的興趣,引導(dǎo)他們主動地去獲取知識。

其次,課堂教學方法靈活多樣,富有啟發(fā)性,引發(fā)學生求知欲,喚醒學生好奇心,培養(yǎng)學習興趣。教師創(chuàng)設(shè)條件,化抽象為形象,變枯燥為生動,運用多樣化和現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)和維持學生學習地理的興趣。在教學中,我們一方面努力挖掘潛力,充分發(fā)揮圖片、模型、實物、自制教具等傳統(tǒng)的直觀教具的作用;另一方面,努力創(chuàng)設(shè)條件,運用多媒體等現(xiàn)代教學手段,增強課堂教學的形象性、生動性和趣味性。和諧的活動氛圍是提高教學效率的有力保障。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的質(zhì)疑氛圍,是有效培養(yǎng)學生思維能力重要途徑

古人云“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進;疑者,覺醒之機也,一番覺悟,一番長進?！辟|(zhì)疑問難對培養(yǎng)學生自主學習的意識、探究學習的能力,多元思維的品質(zhì)有著不可或缺的作用。

在地理教學中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學習的活動形式,打開學生思路,讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。老師應(yīng)注意引導(dǎo)學生尋疑,即引導(dǎo)學生動腦發(fā)現(xiàn)問題;引導(dǎo)學生質(zhì)疑,鼓勵學生提出問題;引導(dǎo)學生釋疑,通過觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑;引導(dǎo)學生存疑,對一些當前還不能解決的問題,可以告訴學生留待以后適當?shù)臅r候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長期共同努力。學生敢問愛問是培養(yǎng)的前提,會問善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中,創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍,有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),創(chuàng)新能力的核心就是思維能力。課堂教學效率的重要表現(xiàn)就是思維量的大小。

四、創(chuàng)設(shè)和諧的體驗氛圍,使學生掌握有用地理知識

體驗是學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的親身旅歷和感悟,是知識的內(nèi)化、經(jīng)驗的升華。潛能在體驗中發(fā)展,智慧在感悟中生成,體驗是學生由知識通向智慧的中介和橋梁。葉圣陶先生說:“體驗的方式并非一途?！斌w驗學習具有一定的廣泛性,學生的任何一種試圖理解所學的努力都可以說是體驗。體驗活動的方式有模擬體驗、實驗操作體驗、活動中體驗、實地觀察體驗創(chuàng)高情境教學體驗等。他們的情感受到熏陶,思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。心理學研究表明,人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。反之,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學氣氛中,很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。構(gòu)建和諧輕松的地理課堂,才能真正促進學生的發(fā)展,才能使課堂教學有效性大大提高。

課堂教學在高興、愉快的情緒中進行,當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。和諧,既是一種教育、教學的指導(dǎo)思想,又是一個動態(tài)的優(yōu)化過程,更是提高中學地理課堂教學有效性最終目標和最高境界。

參考文獻:

1.鮑里奇.有效教學方法[M].江蘇教育出版社,2002

2.崔允.有效教學:理念與策略[J].人民教育.2001

作者單位:江蘇省華羅庚高級中學地理組