問(wèn)題教學(xué)與新課改

彭祖友

摘 要:本文旨在探究應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。重點(diǎn)解決歷史問(wèn)題教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、如何提高學(xué)生問(wèn)題質(zhì)量、如何掌控學(xué)生問(wèn)題時(shí)間等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:問(wèn)題教學(xué) 主體 時(shí)間 質(zhì)量

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)還課堂給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,特別注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng),所以以往傳統(tǒng)的注入式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求,也必將被科學(xué)可行的新穎有效的教學(xué)方式所取代。

那么怎樣發(fā)揮課堂教學(xué)的空間作用,為學(xué)生提供一個(gè)訓(xùn)練、提高、發(fā)展、展示自我的輕松、和諧、積極、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,這是我們施教者應(yīng)該積極探討的問(wèn)題。

在高一年級(jí)歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐中,我采用問(wèn)題教學(xué)的模式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,取得了較好的效果,也具有可操作性。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),是歷史課堂教學(xué)的前提

高一學(xué)生剛進(jìn)入新課改,剛走入全新的課堂教學(xué)環(huán)境,教師突然進(jìn)行問(wèn)題教學(xué),不免給學(xué)生唐突的感覺(jué),甚至有點(diǎn)無(wú)所適從。為此,在第一堂序言課,我把高中歷史學(xué)習(xí)的方式方法,尤其是問(wèn)題教學(xué)的操作流程告訴給學(xué)生,這樣,學(xué)生做到心中有數(shù)。

我的操作流程是這樣的:

第一步,學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生通過(guò)對(duì)課本材料的分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,科學(xué)設(shè)問(wèn)。

第二步,課堂提問(wèn)答疑。我在每一課的每一目中,指明兩位同學(xué)提問(wèn)或答疑,學(xué)生有難度可以尋求其他同學(xué)或老師幫助,時(shí)間5-8分鐘。再由學(xué)生自由提問(wèn)或答疑,時(shí)間5分鐘左右。時(shí)間可以根據(jù)每一目的問(wèn)題具體情況自由調(diào)整,學(xué)生問(wèn)題太多的話,可以讓學(xué)生寫下來(lái),課后解答。

第三步,課堂小結(jié),教師歸納。我在這一環(huán)節(jié)對(duì)一堂課的學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體說(shuō)明,是對(duì)整堂課的補(bǔ)充和完善。

這樣,學(xué)生明確了歷史課堂上應(yīng)該做些什么、怎么做等一系列問(wèn)題。然后在歷史課前會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí),課堂上積極回答問(wèn)題。

特別指出一點(diǎn),那就是:學(xué)生提問(wèn)或答疑,要老師培養(yǎng)。高一學(xué)生,隨著年齡的增長(zhǎng),那種羞澀之心,怕出“風(fēng)頭”的意識(shí)也慢慢增長(zhǎng),學(xué)生課堂提問(wèn)答疑的意識(shí)便被壓在了心底。因此,很多老師感嘆:新課改難改,學(xué)生不配合。這也是新課改難以推進(jìn)的重要原因。盡管各級(jí)各類的培訓(xùn)多,各種理論也不少,但課堂教學(xué)操作還是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,很多老師也不斷與我探討這個(gè)問(wèn)題。如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái),真正做到以學(xué)生為本,問(wèn)題教學(xué)是一種較好的模式。而這一模式推進(jìn)的前提就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),把學(xué)生潛在的問(wèn)題能力調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、提高學(xué)生問(wèn)題質(zhì)量,是歷史課堂教學(xué)的核心

培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),接下來(lái)就要探討如何提高學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量。學(xué)生問(wèn)題或答疑的積極性提高了,并不等于學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量就高了,這需要老師引導(dǎo)。

在這一環(huán)節(jié),我告知學(xué)生如何提出問(wèn)題、如何回答問(wèn)題。如在“第2課,秦朝中央集權(quán)制度的形成”教學(xué)中,我就告知學(xué)生:“從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一”一目中,怎樣緊扣題意和已學(xué)的歷史知識(shí),提出問(wèn)題。這一目我們可以提出“為什么會(huì)出現(xiàn)諸侯爭(zhēng)霸?”“秦朝為什么會(huì)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一?”“秦朝統(tǒng)一有什么意義?”等。

在這一環(huán)節(jié)中,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分解歷史概念。我們可以從一個(gè)歷史概念的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景、原因、性質(zhì)、經(jīng)過(guò)或內(nèi)容、結(jié)果、影響等方面進(jìn)行分析。回答問(wèn)題時(shí),要求學(xué)生注意全面、客觀公正、辯正地回答問(wèn)題,充分應(yīng)用階級(jí)分析法、矛盾分析法等去思考。

在這樣不斷的啟發(fā)下,學(xué)生問(wèn)題的積極性和問(wèn)題的質(zhì)量逐漸提高了。學(xué)生在“第2課,秦朝中央集權(quán)制度的形成”中,就提出了“秦王嬴政為什么要稱自己的尊號(hào)為‘皇帝?”“皇帝制度是一種什么性質(zhì)的制度?”“秦朝為什么要全面推行郡縣制?”等質(zhì)量較高的問(wèn)題。

這樣看來(lái),提高學(xué)生問(wèn)題質(zhì)量的關(guān)鍵還是老師引導(dǎo)學(xué)生怎么發(fā)問(wèn)、怎么答疑,告知學(xué)生書本上沒(méi)有的問(wèn)題方法、答題思路等知識(shí)。這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié),是長(zhǎng)期工程,非短期時(shí)間能夠湊大效的,師生要持之以恒,要有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、掌控學(xué)生問(wèn)題時(shí)間,是歷史課堂教學(xué)的要求

問(wèn)題教學(xué)中,掌控學(xué)生問(wèn)題時(shí)間,是完成歷史課堂教學(xué)任務(wù)的基本要求。如何掌控課堂教學(xué)學(xué)生問(wèn)題或答疑的時(shí)間,老師要充分考慮每一課的重點(diǎn)難點(diǎn),在指定學(xué)生提問(wèn)或答疑的過(guò)程中,問(wèn)題要切中重點(diǎn)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生可以選擇答疑。學(xué)生選擇答疑,那么問(wèn)題就由老師提出,我在課堂上,學(xué)生選擇提問(wèn)的大多是老師,老師就可以抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),時(shí)間掌控不是什么問(wèn)題。但如果學(xué)生選擇提問(wèn),回答問(wèn)題的可以是老師,也可以是學(xué)生。這個(gè)時(shí)候,老師就要先選擇一名學(xué)生答疑,假如該生不知道怎么回答,就要讓該生及時(shí)尋求幫助。這樣就可以及時(shí)高效解決問(wèn)題,做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。整個(gè)課堂動(dòng)了起來(lái),課堂教學(xué)也活起來(lái)了。

在學(xué)生自由提問(wèn)的過(guò)程中,老師要在充分保證學(xué)生問(wèn)題解決的情況下,掌控好教學(xué)時(shí)間。這一環(huán)節(jié),有學(xué)生會(huì)提一些很具體的問(wèn)題,會(huì)問(wèn)一些綜合難度較大的問(wèn)題,老師要依據(jù)問(wèn)題的質(zhì)量和范圍決定取舍,較好的問(wèn)題在課堂上由師生回答,其它問(wèn)題待課后解決。這樣既保證了教學(xué)時(shí)間,也有助于提高學(xué)生的問(wèn)題積極性。

老師課堂小結(jié),要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間,靈活處理。做到言簡(jiǎn)意賅。

總之,我在高一歷史新課改課堂教學(xué)模式的探索中,我認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)有助于推進(jìn)新課改,也符合新課改的要求。真正做到以學(xué)生為本,老師由知識(shí)傳授者的單一角色中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。問(wèn)題教學(xué)讓老師變成了一個(gè)課堂教學(xué)的組織者;讓老師變成了辯論賽的“節(jié)目主持人”;讓老師變成了“影視導(dǎo)演”;讓老師變成了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者,不斷接受學(xué)生的問(wèn)題考驗(yàn)。

當(dāng)然,“教無(wú)定法”,歷史課堂教學(xué)模式也可以多樣化。所以,我的這種問(wèn)題教學(xué)模式,僅作為課堂教學(xué)的一種模式提出來(lái),供同仁們參考。

作者單位:湖南省花垣縣邊城高級(jí)中學(xué)