淺談高中地理新課程的教學(xué)反思

陶桂琴

新課程為地理教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái),給教師提供了自由伸展的空間。教師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時(shí),正在尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際,又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式。探索的過程是艱難的,值得我們反思總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂探究情境,著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來

教師在處理教材和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)可采用如下方法:

1.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究欲望;

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表,激發(fā)學(xué)生求知欲;

3.提出問題讓學(xué)生展開討論;

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野外考查、社會(huì)調(diào)查,提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力;

5.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或開展研究性學(xué)習(xí):研究城市熱島環(huán)流有何意義?指導(dǎo)學(xué)生寫作小論文,舉辦演講會(huì)等。

因此,在課堂教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)的內(nèi)容、組織形式、時(shí)間長短和呈現(xiàn)時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐,用腦子想,用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話等。設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)行地理思維與訓(xùn)練,吸引學(xué)生始終保持著積極的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中來。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)高度重視對地理問題的探究

在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問題,對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重大意義。

1.提高教師的“提問”質(zhì)量。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)相對獨(dú)立的過程,必須經(jīng)過學(xué)生自身的積極思維活動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)、掌握知識(shí)。因此,教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性,要由淺入深,并盡可能有趣味性,這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),融會(huì)貫通地掌握知識(shí),提高分析問題、解決問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力。

(1)建立民主平等的師生關(guān)系,使學(xué)生敢問。教師要樹立新型學(xué)生觀,充分尊重學(xué)生,和學(xué)生平等相處。在教學(xué)過程中,教師既要對喜歡質(zhì)疑的學(xué)生持鼓勵(lì)、賞識(shí)的態(tài)度;也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足,允許學(xué)生有自己的見解。

(2)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問題情境,讓學(xué)生想問。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境,學(xué)習(xí)只有在問題情境中,才能產(chǎn)生疑問,有了疑問就能誘發(fā)學(xué)生積極思維,勤思好問。

(3)注重思維過程與方法,教學(xué)生會(huì)問。教師要重視思維的推導(dǎo)過程,站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些問題情境,清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程,以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。

(4)將課堂教學(xué)向校外引申,強(qiáng)化學(xué)生的“問題”意識(shí)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想,樹立“開放性”課堂教學(xué)觀念,建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地,為學(xué)生營造更加廣闊、真實(shí)的探究、學(xué)習(xí)空間。允許并激勵(lì)學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂,走出校園,走向社會(huì)。

3.開展各種類型的討論活動(dòng)。

(1)專題式討論。

專題式討論對于深入地探討某一地理話題是十分有效的。

(2)問題式討論。

問題式討論是地理課堂中最常見的討論方式。地理課堂討論的問題與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系密切,大多是隨著教學(xué)進(jìn)程而提出的,并且具有問題的真正內(nèi)涵,值得進(jìn)行邏輯追問與原理探究(連問“怎么樣”“為什么”)。

(3)思維操練式討論。

思維操練式討論是一種高級(jí)的頭腦游戲的討論方式,它往往不拘泥于具體知識(shí)的再現(xiàn)與理解,而在于鍛煉腦子的靈活性、遷移性。思維操練式討論的命題在現(xiàn)實(shí)生活世界里是不存在的,學(xué)生感到新奇、新鮮、有意思,容易被激起一種探討的沖動(dòng)。進(jìn)行思維操練式討論需要邏輯推理的過程,也需要直覺、形象思維的參與,同時(shí)聚斂思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維、正向思維、逆向思維也會(huì)交錯(cuò)在一起,對培養(yǎng)思維品質(zhì)是極為有益的。

(4)任務(wù)式討論。

地理教學(xué)中的任務(wù)式討論源自各種與地理相關(guān)的任務(wù),討論是為任務(wù)的解決“方案”而展開的。任務(wù)式討論需要學(xué)生群策群力,集思廣益,集體探討任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn),以及完成任務(wù)的途徑與策略。

(5)反思式討論。

反思式討論是隨著教育理念的提升、反思模式的倡導(dǎo)、創(chuàng)新思潮的興起應(yīng)運(yùn)而生的,目前在課堂教學(xué)中愈來愈多地被采用。反思式討論是對傳統(tǒng)理論、權(quán)威結(jié)論、標(biāo)準(zhǔn)答案的一種重審,常見的組織形式是自由辯論,它對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的精神十分有益。教師在組織討論過程中,既要積極,又要慎重。反思式討論要運(yùn)用辯證法,要有理論根據(jù)與實(shí)踐依據(jù)。

在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境,讓他們積極、主動(dòng)地參與到對知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中去,才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。

作者單位:吉林省汪清縣第四中學(xué)地理組