對當前課程改革之我見

黃 堅

摘 要:教育部關(guān)于大力推進基礎教育課程改革的決定,是實現(xiàn)素質(zhì)教育理念向素質(zhì)教育行為迅速轉(zhuǎn)化的催化劑,是使素質(zhì)教育與改革形勢加速合拍的強有力的動力機,是使素質(zhì)教育真實地成為課堂教學的自覺行為的有效途徑。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 課程改革

課程改革實踐已有好多年了,從2001年5月頒布的《九年義務教育課程標準(實驗稿)》后,各地政府、學校高度重視,認真學習課改精神和理念,認真組織和培訓。作為一線工作者,我們每個人都有不同程度的感受和切身體會。下面本人僅從本學科(物理)出發(fā),談談課程改革在實踐中的一些體會,僅以參考。

一、課程改革實施的方向不容動搖

有人說,課程改革是素質(zhì)教育得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。然而在實踐過程中,我們有時會發(fā)現(xiàn)由于種種原因,方向會產(chǎn)生偏折,甚至往回走。一個人會影響一個班集體,一個學?；蛞粋€集體會影響一個地區(qū),長此以往,那將使一代人或幾代人受到影響。作為一線教育工作者,應是實施素質(zhì)教育的真正主導。倘若主導方向不對,那作為主體的學生怎么可能成為優(yōu)秀的人才!然而在實踐中一些教師有些抱怨,或許出于各種壓力,不敢突破,心里沒底……,但這些絕不能成為不實施素質(zhì)教育的理由,這樣會誤人子弟的。當然有些教師的顧慮不是沒有道理,畢竟來自社會、家庭和學校的壓力是客觀存在的。除此之外,上級部門的宣傳工作是否持久,這也很重要。有人說,實施素質(zhì)教育首先是政府行為,這是不無道理的。因為素質(zhì)教育是一次深刻的全面的教育改革,涉及到教育思想、質(zhì)量觀念、考試招生制度、課程教材、教育評價、師資隊伍等方面的問題,不是僅僅靠學校校長和教師的行為就能完成的。所以作為上級部門不但課程改革方向不能動搖,而且應該盡早給學校和教師一些明確清晰的要求,包括教學目標和評價體系。同時上級部門要為社會、學校創(chuàng)造一個較好的外部環(huán)境,改變單純以升學率為標準評價學校教育的做法,讓學校和教師真正有實施素質(zhì)教育的時間和空間。并讓人們認識到除了上大學外,還可以有更多的選擇,比如政府部門正在積極拓寬受教育的渠道并逐步建立終身教育的體系等?？傊?在前期改革中特別注意政策的清晰度和長期性,切不可重蹈覆轍,前功盡棄。

二、課程改革不能流于形式,要落實在課堂上

素質(zhì)教育的實施,多年來一直受阻,讓素質(zhì)教育更多地流于形式,特別是不能真正落實到課堂上。大家知道,課程改革是素質(zhì)教育的首要任務和重大突破。只有課程改革真正落實到課堂上,使得每位教師在每一節(jié)課上都能從培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)的高度去認識,應該是貫徹課改的關(guān)鍵,真正不讓課改流于形式。要做到這一點,本人認為應從下面幾方面著手。

1.突破學科的本位思想,以學生的全面發(fā)展為目標

課程改革的核心是學習方式的改變。學習方式的改變是“學歷”和“學力”的區(qū)別?，F(xiàn)在的社會發(fā)展很快,人才競爭自然很激烈,只有具備終身學力的人才足以立身。特別是義務教育階段,學生正處于各種學習方式的培養(yǎng)和形成階段,對終身學習至關(guān)重要。只有教師突破學科本位的思想,不以學科本身的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)為出發(fā)點,而首先考慮公民科學文明素質(zhì)的提高,著眼于學生的全面發(fā)展,才能使學生獲得終身學習的能力。所以課程改革對教師提出了新的挑戰(zhàn),要使學生成為全方位人才,就必須首先讓教師成為全方位的人才。具體而言,新課程從專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)情感等三個方面提出了新的要求。①復合型的知識素質(zhì):既要有精深的專業(yè)知識,又要具備較為廣博的一般文化知識和教育學科知識,從而形成一種專業(yè)知識扎實、覆蓋面寬廣的知識結(jié)構(gòu)體系。②全方位的能力素質(zhì):包括教育教學基本能力、交往和合作能力、物理觀察與實驗能力、運用物理思想方法解決問題的能力、教育科研能力、獲取和處理信息的能力和較強的學習能力等。③健全的專業(yè)情感:它包括不斷完善的職業(yè)道德修養(yǎng)、全新的教育理念和良好的個性心理品質(zhì)等。

2.課堂是實施課程改革的主要陣地

課程改革除了思想上有高度認識外,還要落實于行動上,而課堂是真正實施的主戰(zhàn)場。實施中有些教師是"心動"了,但沒有實效的"行動",還是沒有按新課程理念去教學,過分強調(diào)自身學科的內(nèi)容、結(jié)構(gòu),惟恐自身知識體系不全面性,知識難度不夠深,解題方法不夠多,從而會對學生考試分數(shù)不利。這是重蹈應試教育的覆轍,在這里就不多說了。但有另一現(xiàn)象值得注意,課堂教學不能簡單的形式化。就本學科(物理)而言,有些教師太注重課堂教學的模式化,過分強調(diào)科學探究的內(nèi)容,而不太注意知識的傳承,學科本身的體系顯得有些凌亂,學生學起來好像什么都懂,又似乎什么都不懂,也就是所謂的“萬金油”式學生,有點像美國以前的純粹的滲透式教學,其實這是對課程理念認識的偏差。物理課程標準上這樣說“物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向,……,改革以書本為主,實驗為輔的教學模式……”,很顯然課程標準只是說明不要過分強調(diào)知識傳承的傾向,但并沒有忽視知識傳承的重要性。所以課堂教學一定要注意"科學內(nèi)容"和"科學探究"的同等地位,不能顧此失彼。

物理學是一門嚴謹?shù)目茖W,基本觀念、基本原理和基本技能等基本功的訓練永遠是物理課程的核心,也是我國物理教學的優(yōu)良傳統(tǒng),舍此就談不上什么科學素質(zhì)教育。楊振寧先生早就說過,中美雙方教育傳統(tǒng)的長短是互補的,若將二者和諧地統(tǒng)一起來,在教育上就是一個有意義的突破。其實我認為楊先生的話就是現(xiàn)在課程改革的方向--素質(zhì)教育。而所有這些認識只有得到思想上的統(tǒng)一和認可,才能很好運用到課程改革的主要陣地--課堂,因為只有課堂教學才是實施課改理念的最有效途徑,但不能簡單的模式化。

以上是本人在實施課改中的一些想法,僅供參考,不當之處,請予賜教。

參考文獻:

1.陸炳炎,王建磐主編.華東素質(zhì)教育(教育的理想和目標).華東師范大學出版社

2.趙凱華.在中國物理學會教學委員會第七屆第一次全體(擴大)會議上的報告(對當前物理教學改革的幾點看法)

作者單位:江蘇省泰興市河失鎮(zhèn)常周初中