“目標(biāo)探索式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式探析

吳黎貞

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,提高課堂教學(xué)效率對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育具有至關(guān)重要的意義。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn),本人認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“目標(biāo)探索式”教學(xué)模式能大大提高課堂教學(xué)效率。

“目標(biāo)探索式”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)程序是:目標(biāo)導(dǎo)向——探求新知——反饋矯正——總結(jié)提高。這一教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以學(xué)生嘗試探求新知為活動(dòng)中心,以反饋矯正為活動(dòng)核心,以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力,讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上掌握新的教學(xué)內(nèi)容,使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。下面淺談個(gè)人構(gòu)造這一教學(xué)模式的理論依據(jù)、遵循原則、操作程序及效果分析。

一、理論依據(jù)

構(gòu)建這一教學(xué)模式的理論依據(jù)主要有兩個(gè),一是依據(jù)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論的精髓在于相信95%以上的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力,都能掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是依據(jù)邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”理論?！皣L試教學(xué)”理論的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí),在嘗試中成功;其理論特征是“先試后導(dǎo)”,“先練后講”。

這一教學(xué)模式符合現(xiàn)代教學(xué)理論,改變了傳統(tǒng)的注入教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué);變單純傳授知識(shí)為在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)能力,發(fā)展智力;變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索,從而把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高統(tǒng)一起來(lái)。它能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合;它能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

二、遵循原則

1.動(dòng)態(tài)性原則。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生活動(dòng)的過(guò)程。教師精心組織各類(lèi)行為活動(dòng)與認(rèn)識(shí)活動(dòng),并使之合理。學(xué)生充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性,能促進(jìn)行為結(jié)構(gòu)心理結(jié)構(gòu)的迅速互化。

2.序進(jìn)性原則。來(lái)自環(huán)境的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平,有步驟地提高所顯示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度,組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過(guò)程,能提高轉(zhuǎn)化的效率。

3.問(wèn)題性原則。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更為重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,使學(xué)生養(yǎng)成多問(wèn)善問(wèn)的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

4.民主性原則。創(chuàng)設(shè)平等、和諧、自由的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍,有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.因材施教原則。認(rèn)真貫徹共同要求和因材施教的原則,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑,也能創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。教師對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的教育措施,能促進(jìn)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短,長(zhǎng)善救失,“大有大成,小有小成”,使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

三、操作程序

1.目標(biāo)導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程施控的工具,是貫穿一節(jié)始終的紐帶,是檢查本節(jié)教學(xué)任務(wù)是否完成的憑證。優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)必須通過(guò)認(rèn)真鉆研新課標(biāo)精神,分析教材內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象,依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)制訂。它一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各方面要求,且應(yīng)有層次性,有利于學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。以教學(xué)“年、月、日”為例,可這樣制訂三個(gè)教學(xué)目標(biāo):①認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日,知道各月、平年、閏年的天數(shù);②能初步判斷某一年是平年還是閏年;③知道一些重大節(jié)日的日期和意義。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、技能教學(xué)的同時(shí),也對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育。教師要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確,誘發(fā)學(xué)生注意。教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)以目標(biāo)為導(dǎo)向,把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)比較,及時(shí)評(píng)價(jià),避免教與學(xué)的盲性,有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2.探求新知

探求新知是“目標(biāo)探索式”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。古人云:“學(xué)起于思,思起于疑”。學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程,總是由問(wèn)題開(kāi)始的,又是在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用在于給學(xué)生創(chuàng)造良好的探索環(huán)境,對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)與其相符的問(wèn)題,由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主體進(jìn)行觀察、思考、想象、議論、表述等。此時(shí)學(xué)生頭腦中,有新知與舊知的交融,有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、正確認(rèn)識(shí)的交融,教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、大膽地設(shè)想,力求抓住事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決問(wèn)題,從而形成技能、掌握知識(shí)。下面以概念教學(xué)和應(yīng)用題的教學(xué)為例具體談?wù)勈侨绾我龑?dǎo)學(xué)生探求新知的。

(1)概念教學(xué)

概念屬于理性認(rèn)識(shí)。小學(xué)生年齡小,知識(shí)面窄,經(jīng)驗(yàn)不足,理解概念主要憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行。因此,教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,提供學(xué)生所熟悉、所喜歡的實(shí)物、教具、學(xué)具或?qū)嶋H事例,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與探求新知活動(dòng),豐富感性認(rèn)識(shí),逐步抓住事物的本質(zhì)抽象出新概念。

例如,一年級(jí)教學(xué)“3的認(rèn)識(shí)”,可以分三步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生求知。第一步,教師先用三支筆、三個(gè)梨、三本書(shū)等熟悉的物品,讓學(xué)生細(xì)致地觀察實(shí)物再數(shù)數(shù);第二步,教師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出三朵花、三個(gè)蘋(píng)果、三只小狗的圖片;第三步,讓學(xué)生拿三杯水,聽(tīng)三下拍手聲,看滴三滴水。以上三步引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)實(shí)物、數(shù)圖片到拿、聽(tīng)、看進(jìn)行大量的眼、耳、手等多種感官參與活動(dòng),從直觀到形象,逐步領(lǐng)悟了“3”的實(shí)際意義,形成了“3”的表象,建立了“3”的概念。

(2)應(yīng)用題教學(xué)

應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜,具有抽象性和復(fù)雜性,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。教學(xué)時(shí),教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣,以舊引新,啟發(fā)學(xué)生積極探求新知。

例如,教學(xué)“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”時(shí),可以分四步進(jìn)行:第一步學(xué)習(xí)鋪墊。出示分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題:一個(gè)電廠有煤2500噸,用去3/5,用去多少?lài)?學(xué)生解答。第二步變式引新。把問(wèn)題“用去多少?lài)崱弊兂伞斑€剩多少?lài)?”第三步嘗試解答。引導(dǎo)學(xué)生分析、比較問(wèn)題的異同點(diǎn),自己動(dòng)手試著畫(huà)線段圖,分析數(shù)量關(guān)系,列出算式。第四步點(diǎn)撥指正。通過(guò)教師的點(diǎn)撥,學(xué)生議論交流等形式修正錯(cuò)誤,探求規(guī)律等等。以上這些做法充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中積極主動(dòng)地進(jìn)行探求新知,發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,既掌握了新知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

3.反饋矯正

教學(xué)過(guò)程是師生雙方信息交流的可控的雙邊活動(dòng)。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程除了教學(xué)信息輸入、加工和輸出外還應(yīng)該具備信息反饋回路。當(dāng)反饋信息揭示出學(xué)生學(xué)習(xí)效果與期望教學(xué)目標(biāo)有偏差時(shí),就要通過(guò)矯正,使教學(xué)活動(dòng)與期望目標(biāo)一致。因此反饋與矯正是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一對(duì)聯(lián)結(jié)體。

通過(guò)數(shù)學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練,及時(shí)矯正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。

4.總結(jié)提高

總結(jié)是教學(xué)實(shí)踐抽象出理性認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)手段。成功的總結(jié)是善于引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié),意在使學(xué)生將有限的時(shí)間內(nèi)掌握的知識(shí)技能延伸到無(wú)限的課外去。

例如,教學(xué)“圓柱的體積”后,教師問(wèn):哪位同學(xué)能以“通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了……”幫助教師總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容。全班同學(xué)躍躍欲試。有的說(shuō),通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了圓柱體的體積等于底面積乘高;有的說(shuō),圓柱體的體積公式是從長(zhǎng)方體的體積公式推導(dǎo)來(lái)的;還有的說(shuō),通過(guò)學(xué)習(xí),我懂得了不論是長(zhǎng)方體、正方體,還是圓柱體,它們的體積都可以用“底面積×高”來(lái)計(jì)算;等等。這樣學(xué)生不僅掌握了求圓柱體的體積,而且理清新舊知識(shí)間的聯(lián)系,為今后學(xué)習(xí)同類(lèi)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

四、效果分析

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)在于要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他們享受腦力勞動(dòng)中成功的興趣……”。“目標(biāo)探索式”教學(xué)模式正是讓每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的天賦,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng),積極性得到調(diào)動(dòng),自學(xué)習(xí)慣逐步養(yǎng)成,喜歡自己思考分析、解決問(wèn)題的學(xué)生比例逐漸增大;使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到辯證統(tǒng)一,提高課堂教學(xué)效率。眾所周知,“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法”。教師要善于構(gòu)造各種教學(xué)模式,又要了解單一模式的局限性,能夠超越模式,應(yīng)用自如,不拘一模,達(dá)到出神入化的效果,從而真正落實(shí)素質(zhì)教育的要求,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

作者單位:北京師范大學(xué)廈門(mén)海滄附屬學(xué)校