促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式的探索與研究

湯華財(cái)

一、起因

學(xué)生從小學(xué)升入初中,大多數(shù)學(xué)生不會(huì)看書,不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師的灌輸式的講授方式占了多數(shù),學(xué)生模仿式的學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)形式,這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。初中的學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展起到至關(guān)重要的作用,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,我們大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革,主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們把課堂教學(xué)改革定位在“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”上,遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效果的加強(qiáng),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生參與教學(xué)過程,突出學(xué)生的主體地位。

二、三年的規(guī)劃與試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

我們制定了初中三年的規(guī)劃是:第一學(xué)年學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)階段,這一階段的主要工作是從學(xué)生一入校就進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,明確各環(huán)節(jié)的要求,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;第二學(xué)年,學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段,是在初一形成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上,老師更加放手,由學(xué)生展示對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;第三學(xué)年,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展階段,在這一階段學(xué)生可以脫離老師設(shè)置的預(yù)習(xí)提綱來進(jìn)行學(xué)習(xí),自己收集資料,自己交流討論,自己解決問題等。

我們知道對(duì)學(xué)生來說,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更加重要。我們的目標(biāo)是通過三年的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使學(xué)生形成較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、課堂教學(xué)改革總體框圖

為了完成初中三年的規(guī)劃,達(dá)成制定的目標(biāo),設(shè)計(jì)了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)六環(huán)節(jié):學(xué)案設(shè)計(jì)、自主預(yù)習(xí)、合作交流、精講釋疑、技能拓展、小結(jié)與檢測(cè)。

四、具體實(shí)施細(xì)節(jié)介紹

第一環(huán)節(jié) 學(xué)案設(shè)計(jì):學(xué)案是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具,尤其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的初級(jí)階段尤為重要,它是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的抓手。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí),我們考慮到學(xué)案要有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生積極思考,有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力,有效暴露和檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果和存在的問題。在不斷實(shí)踐改進(jìn)的基礎(chǔ)上我們明確了學(xué)案的體例及要求,共分以下四部分:1.預(yù)習(xí)目標(biāo):要求具體、明確、符合學(xué)生實(shí)際。2.預(yù)習(xí)導(dǎo)航:首先根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以知識(shí)回顧的形式做好新舊知識(shí)的銜接,再以課本為把手,以知識(shí)為主線,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、組合,設(shè)計(jì)成不同層次的問題,使學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí),從而形成明確的學(xué)習(xí)思路。根據(jù)具體的內(nèi)容,適時(shí)滲透學(xué)法指導(dǎo),體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。3.技能拓展:圍繞本節(jié)課的重點(diǎn),使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后用以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果,并且對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一提升,從而發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的能力。4.課堂檢測(cè):一般設(shè)置填空題、選擇題、解答題三種類型題,難易適當(dāng),主要考查本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)情況,有時(shí)也分層設(shè)置,老師也可以根據(jù)課堂掌握的情況適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整,每節(jié)課下課前5分鐘進(jìn)行隨堂檢測(cè)。

第二環(huán)節(jié) 自主預(yù)習(xí):這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下閱讀課本,完成預(yù)習(xí)提綱,記錄自己預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),預(yù)習(xí)是否到位直接影響到下面所有環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行,所以首先得教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。學(xué)生理解的預(yù)習(xí)僅僅是看看課本,畫出課本上的黑體字,完成學(xué)案的問題,做做課后練習(xí)、習(xí)題,其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在初一入學(xué)初我們根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí):1.看書:要求斟字酌句,將教材看透,并將課本內(nèi)容分層,提出問題;2.根據(jù)學(xué)案的引導(dǎo),結(jié)合課本,完成學(xué)案;3.理清本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn);4.抓住本節(jié)課應(yīng)注意的問題。

第三環(huán)節(jié) 合作交流:在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作交流。主要采用分組交流的方式。

1.分組:根據(jù)學(xué)情,按好中差結(jié)合,四人——六人一組,任命組織能力、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),制定制度,提出要求。初一入校初加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)。

2.合作交流:學(xué)生交流的內(nèi)容有:(1)在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題;(2)教師提出的重點(diǎn)交流的問題;(3)在預(yù)習(xí)過程中提出的有價(jià)值的問題。合作交流環(huán)節(jié)絕不是簡(jiǎn)單地對(duì)對(duì)學(xué)案的答案。

交流中小組內(nèi)解決不了的問題,小組長(zhǎng)可走下座位,到別的組尋求幫助;小組長(zhǎng)匯總交流成果,統(tǒng)籌安排下一環(huán)節(jié)發(fā)言的同學(xué);交流后,同學(xué)及時(shí)改錯(cuò)。

3.合作交流目的:(1)通過學(xué)生之間的交流合作使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基本內(nèi)容加深理解,增大信息量,拓寬解題思路;(2)小組間學(xué)生的輪流發(fā)言,給每個(gè)學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì),鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的耐心;(3)對(duì)于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間請(qǐng)求援助,好學(xué)生進(jìn)行幫扶,把互幫互助落到實(shí)處。

課堂的交流環(huán)節(jié)要求學(xué)生全員參與,每一小組人員安排與小組分工有明確的要求,有專門的小組長(zhǎng)做協(xié)調(diào)與安排,制定了詳細(xì)的小組評(píng)價(jià)機(jī)制度,使小組合作交流更有序、高效。通過小組內(nèi)交流、小組間的交流以及與老師的交流,交流預(yù)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn),互相啟發(fā),盡可能解決發(fā)現(xiàn)的問題,同時(shí)提出疑難問題。通過這一環(huán)節(jié),80%以上的學(xué)生這堂課的內(nèi)容基本過關(guān)。

小組合作交流時(shí),任課教師主動(dòng)參與到各小組中,了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,指導(dǎo)小組長(zhǎng)有效組織和協(xié)調(diào)作用的發(fā)揮,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流,教師還要解答小組的個(gè)性問題,搜集各個(gè)小組存在的解決不了的共性的問題,以便使下一環(huán)節(jié)的教學(xué)更有針對(duì)性。

第四環(huán)節(jié) 精講釋疑:也是課堂的展示環(huán)節(jié),以小組為單位,對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容的理解、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、典型問題、思路方法等進(jìn)行展示,成員間自然協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,必要時(shí)加以修改、完善;也可以將本組沒有解決的難點(diǎn)、疑問提出來,不同小組間解答。

教師對(duì)于搜集到的問題精講釋疑,在講解的過程中,有兩種方式可供選擇,一是讓學(xué)生講,二是老師循循誘導(dǎo),一步步地引導(dǎo)學(xué)生思考,我們平時(shí)的課堂教學(xué)主要以第一種方式為主。這一環(huán)節(jié)中,教師的長(zhǎng)處、教師的素質(zhì)、教師駕馭課堂的能力、教師的應(yīng)變能力都會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮。同時(shí)這個(gè)過程也不像過去的那種填鴨式的灌輸,而是注重了在講解過程中和學(xué)生的互動(dòng)交流,對(duì)學(xué)生在思維過程中出現(xiàn)的誤區(qū),教師及時(shí)地分析和糾正,學(xué)生會(huì)有豁然開朗的感覺。

在成果展示、教師點(diǎn)撥的過程中,教師以網(wǎng)絡(luò)圖的形式編制本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu),以問題串的形式強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律、方法,對(duì)學(xué)生全面、深刻地理解本節(jié)課的知識(shí)起到畫龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)的作用。

第五環(huán)節(jié) 技能拓展:也是教學(xué)的拓展環(huán)節(jié),對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用、典型的方法進(jìn)行拓展,對(duì)重點(diǎn)知識(shí)加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練,對(duì)課堂上學(xué)生交流中產(chǎn)生的新問題進(jìn)行強(qiáng)化與理解。

第六環(huán)節(jié) 小結(jié)與檢測(cè):學(xué)生自己從內(nèi)容、方法等方面歸納總結(jié),同學(xué)間相互補(bǔ)充、完善,課后學(xué)生在書上根據(jù)自己的情況總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。每一節(jié)課不僅關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的總結(jié),還關(guān)注學(xué)生疑難點(diǎn)的總結(jié),更關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)。

教師提前對(duì)本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè),設(shè)置課堂檢測(cè)題目,對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè),用時(shí)5分鐘左右,檢測(cè)時(shí)可以根據(jù)情況分層進(jìn)行,也可以抽查,對(duì)于不達(dá)標(biāo)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行幫扶,爭(zhēng)取做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)天掌握。

總之,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,缺一不可。如學(xué)案引導(dǎo)不到位,學(xué)生的預(yù)習(xí)就會(huì)不深入,這樣課堂的合作交流就會(huì)流于形式,精講釋疑環(huán)節(jié)很難展示出好的成果,學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)就會(huì)存在“夾生飯”的現(xiàn)象,這樣就會(huì)事倍功半。

作者單位:山東省濟(jì)南市山大一附中