對(duì)閱讀教學(xué)中主問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

吳海紅

閱讀教學(xué)課時(shí)比重大,在初中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。而要想在閱讀教學(xué)中成功地組織和實(shí)施探究性學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”,在閱讀教學(xué)中就較集中體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生提出主問題,這也成了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)“主問題”的多種角度:

主問題是閱讀探究教學(xué)中有質(zhì)量且立意高遠(yuǎn)的問題,在教學(xué)中具有“一問能抵多問”的效果。主問題著眼于帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文整體解讀,著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地深層次地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng),從而減少提問的“量”,增加提問的“質(zhì)”。那么可從哪些方面入手設(shè)計(jì)主問題呢?

中學(xué)語文閱讀教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì),對(duì)于不同的文章,可以從以下不同的角度入手:

一、可以從文章的題目入手

標(biāo)題是文章的眼睛,甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。

如在《智取生辰綱》教學(xué)中,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?學(xué)生通過閱讀圈點(diǎn)文章,真正走進(jìn)文本,把晁蓋、吳用等智用天時(shí)、地利、矛盾、計(jì)謀等很快地探究出來。這種提綱挈領(lǐng)的“主問題”設(shè)計(jì),對(duì)提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。

二、可以從文章的結(jié)構(gòu)方面入手

這有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容,把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路,從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。

如教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文,在課文教學(xué)進(jìn)行到一定的程度時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同生活,為什么先寫“百草園”的生活,后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活調(diào)換位置寫可以嗎?由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。這種居高臨下鳥瞰式的主問題設(shè)計(jì),可以使學(xué)生充分地把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路,提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

三、可以從文章的語言方面入手

在閱讀教學(xué)的過程中,教師通過有關(guān)問題的設(shè)計(jì),可以引導(dǎo)學(xué)生體味作品的語言風(fēng)格,賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語言特色,對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想,都具有極其重要的作用。

如在重點(diǎn)研讀《濟(jì)南的冬天》中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這個(gè)語段的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)主問題:小雪點(diǎn)綴的小山,妙在哪里?圍繞這個(gè)主問題,學(xué)生課堂活動(dòng)可謂精彩紛呈:

妙在矮松頂著一髻兒白花,秀美;

妙在山坡披著帶水紋的花衣,俏美;

妙在陽光斜射,薄雪好像害了羞,嬌美;

妙在即使在冬天,山上的色彩一點(diǎn)也不單調(diào),青黑、白、藍(lán)、銀白、暗黃、粉色六種顏色,把濟(jì)南冬天小雪后的小山裝扮得生機(jī)盎然;

妙在雪草相間,虛實(shí)相映,表現(xiàn)小雪后山坡的動(dòng)態(tài)之美;

妙在這一個(gè)“太”字,表達(dá)了作者對(duì)這秀氣小山的無限憐愛;

……

四、可以從作家的“創(chuàng)作談”和其他作家對(duì)作品的評(píng)析方面入手

作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們?cè)鷳B(tài)地了解作品,其他作家對(duì)作品的評(píng)析,往往結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn),提出自己獨(dú)特的見解,他山之石,可以攻玉。

如《故鄉(xiāng)》教學(xué)中設(shè)計(jì)如下:

1.初讀探討,整體感知。茅盾在評(píng)析《故鄉(xiāng)》一文的主題時(shí),曾說“著者的本意,卻是在表出人生是一氣的(聲氣相通),后來卻隔離了(主要是指思想感情上的不相通)?！?/p>

思考:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中對(duì)“我”和閏土(楊二嫂)的語言、動(dòng)作、心理描寫等作些圈點(diǎn)勾畫,在文中分別找出他們“一氣”和“隔離”的表現(xiàn)。

2.深入理解,質(zhì)疑辯論。思考:造成他們隔離的原因什么?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解,或結(jié)合課文的內(nèi)容,發(fā)表你對(duì)此的見解。

3.推究延伸,深化主題。思考:面對(duì)著這種隔離,“我”產(chǎn)生了怎樣的愿望?

這樣不僅體現(xiàn)了中學(xué)語文小說教學(xué)的過程和方法,而且這堂課以對(duì)茅盾的評(píng)點(diǎn)作為處理教材的切口和激活學(xué)生思維的發(fā)軔點(diǎn),用三個(gè)主干性問題:“他們‘一氣和‘隔離的表現(xiàn)?造成他們隔離的原因是什么?面對(duì)著這種隔離,‘我產(chǎn)生了什么愿望?” 串聯(lián)了教學(xué)的全過程,更難得的是這三個(gè)問題逐層推進(jìn),呈現(xiàn)出階梯狀的三個(gè)教學(xué)板塊,大大促進(jìn)了學(xué)生思維的靈動(dòng)。

對(duì)主問題設(shè)計(jì)的思考:

語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“主問題”,對(duì)帶動(dòng)整篇課文閱讀的教學(xué),對(duì)新課程下語文教學(xué)的改革,有著重要的價(jià)值?！爸鲉栴}設(shè)計(jì)”,就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂,精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程,直指教學(xué)目標(biāo),達(dá)到高效目的。

首先,從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題,它可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒,減少課堂教學(xué)中的大量的無效提問,讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決問題,真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置,真正把語文課堂還給學(xué)生。其次,在教學(xué)過程方面形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力,它可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀,徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端,將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué),真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。再次,它能真正發(fā)揮教師的主體性,在課堂活動(dòng)方面讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力,從而真正提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到文本實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,要保證學(xué)生在這個(gè)主問題下能夠迅速充分展開活動(dòng)。

其次,閱讀教學(xué)的“主問題”的設(shè)計(jì),一般可以從這幾個(gè)角度入手來進(jìn)行思考:從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手;從文章的主題思想方面入手;從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手;從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象,開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手……

“主問題”設(shè)計(jì),要確保學(xué)生有大塊的圍繞問題進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間。

“主問題”既要“放得出去”,也要“收得回來”,教師在學(xué)生活動(dòng)過程中,不能淡化和弱化自己的作用,要注意運(yùn)用強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、牽引、總結(jié)、校補(bǔ)、提升……等手段,確保學(xué)生活動(dòng)的目的性和有效性。

“主問題”設(shè)計(jì)要充分考慮到文本實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,要保證學(xué)生在這個(gè)主問題下能夠迅速充分展開活動(dòng)。“主問題”出示后,如果還需要不斷追問“子問題”來展開活動(dòng),這樣的“一子多孫”,不是真正意義上的“主問題”。

綜合以上所述,在語文教學(xué)過程中,教師挖掘教材中的潛在材料,適時(shí)提出一些別出心裁的問題,如給課文換一種表達(dá)方式,換一種構(gòu)思渠道,用這些方法給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)新穎的思維角度,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中得到精神愉悅,那么語文教學(xué)的效果肯定會(huì)大為改觀。

作者單位:浙江省杭州康橋中學(xué)