一路解讀,一路踐行

陳玉云

語文教育歷來受到社會的關(guān)注,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制,是在系統(tǒng)總結(jié)我國語文教育的歷史經(jīng)驗(yàn),吸收了國外課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新成果,分析了語文教育的現(xiàn)狀及時(shí)代發(fā)展對語文教育的新要求基礎(chǔ)上,重新構(gòu)建了語文教育的目標(biāo)體系。從2006年9月至2009年6月福建省第一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,一線教師一路解讀著、一路踐行著,個(gè)中滋味唯有親歷親為者方能品嘗。

語文:工具性 人文性

語文教育的任務(wù)是什么?語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。

語文負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù),有著極其豐富的文化內(nèi)涵,極其輝煌的人文精神,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。為此,我在注重學(xué)生語言能力發(fā)展的同時(shí),還注重培養(yǎng)愛國主義情感,社會道德品質(zhì),逐步形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,提高文化品味、審美情趣。比如,在閱讀教學(xué)中,要求學(xué)生不僅做到文通字順,而且通過閱讀,向往美好的情境,關(guān)心自然和命運(yùn),關(guān)心作品中的人物命運(yùn)和喜怒哀樂,向往和追求美好的理想,從中獲得對自然、社會、人生的啟迪。

語文能力:單一 多樣 現(xiàn)代

緊跟時(shí)代步伐,語文新課標(biāo)在研究國際課程改革發(fā)展趨勢,總結(jié)我國語文教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出了語文能力新要求,不再是單一的而是多樣的且現(xiàn)代的。如強(qiáng)調(diào)學(xué)會閱讀和朗讀,掌握搜集和處理信息(包括網(wǎng)上學(xué)習(xí))的能力,根據(jù)需要快速搜集所需信息,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。突出口語交際能力,特別是提出了口頭交流和溝通的要求,能根據(jù)對象和場合,文明、得體地進(jìn)行交流,在交流中學(xué)會吸納與寬容、欣賞與質(zhì)疑。重視寫作實(shí)踐,提出了閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標(biāo)。

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,新課標(biāo)更新了教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)選文的時(shí)代性、實(shí)用性、廣泛性,尊重和理解多樣文化,吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。尤其強(qiáng)調(diào)突出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此,在綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)上,多提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀;多鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá);多發(fā)現(xiàn)獨(dú)到見解,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷;多引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

語文教學(xué):傳統(tǒng) 創(chuàng)新 單一 靈活

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我們應(yīng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。語文教學(xué)不能再是傳統(tǒng)的、單一的,而是創(chuàng)新的、靈活的。應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。而且,學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。因此,語文教學(xué)根據(jù)不同學(xué)年學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取靈活多樣的教學(xué)策略。

以前語文教學(xué),往往把內(nèi)容分解成上百個(gè)知識點(diǎn)、能力點(diǎn),圍繞它們設(shè)計(jì)大量習(xí)題,讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練,造成了語文教學(xué)的繁、難、多,而收效甚微。為了改變這一狀況,新課標(biāo)從三方面進(jìn)行突破。一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力;二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人;三是突出整體性。

新課標(biāo)簡化頭緒,突出重點(diǎn),整合知識與能力的目標(biāo),尤其提倡多讀書,少做題,這給我們一線老師指明了方向。學(xué)生語文水平不高,其中一個(gè)原因就是閱讀太少。為了改變這一現(xiàn)狀,我把多讀多寫放到重要位置,讓學(xué)生直接接觸語文素材,在大量的閱讀實(shí)踐中掌握規(guī)律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等實(shí)踐活動(dòng),通過整體感知、感悟、積累和熏陶,培養(yǎng)良好的語感,豐富語言的材料,增加文化的底蘊(yùn)。為加強(qiáng)閱讀,還明確規(guī)定了背誦篇數(shù)和課外閱讀量。并給學(xué)生推薦古今中外的精品篇目。強(qiáng)調(diào)重視讀,要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等,在讀中品味、揣摩、感悟、積累,逐步學(xué)會欣賞,提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上,發(fā)表獨(dú)到見解,在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考,學(xué)會讀書。

教學(xué)評價(jià):定量 定性

語文教育是大學(xué)的敲門磚還是人生的拐杖?新課標(biāo)在教學(xué)評價(jià)方面有了顯著突破,明確提出,評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)要突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評價(jià),以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。要把語文教育長遠(yuǎn)的隱性的效果放到重要位置考慮。但是這些美好的愿望往往是與現(xiàn)實(shí)相背離的。三年的課改下來,沒課改的(按老辦法教)高考不見得差,投身于火熱課改的高考不見得有多大收獲,并沒有使課改者真正受益。盡管我們知道語文評價(jià)不能完全采用量化和行為化的手段,評價(jià)方式將定性與定量相結(jié)合,更應(yīng)重視定性評價(jià),用發(fā)展的眼光看,語文將使學(xué)生終生受益。但是語文高考制度不改革或不完善,那么語文課改的路還不知道有多遠(yuǎn)?

作者單位:福建省永春縣第一中學(xué)