談中學(xué)語文教師的專業(yè)化

寇德應(yīng)

當(dāng)下,隨著“新課程改革”的深化,教師專業(yè)化已成為二十一世紀(jì)我國教育界改革的一大主流話語,“語文教師專業(yè)化”一詞也就凸顯出來,成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)和亮點(diǎn)。語文教師專業(yè)化是教育發(fā)展的趨勢和潮流,也是我國語文教師教育改革的需要和方向。

一、對語文教師專業(yè)化的認(rèn)識

教師專業(yè)化可理解為:教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型,其本質(zhì)上是個體成長的歷程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程。西方學(xué)者埃利奧認(rèn)為,教師與醫(yī)生、律師、神父一樣是“偉大的傳統(tǒng)專業(yè)”。視教師為“專業(yè)人員”。

高中語文新課程較之于義務(wù)教育階段語文新課程的實(shí)施,力度更強(qiáng)、亮點(diǎn)更多、難度更高,所以相對于中小學(xué)語文教師來說,新課程對高中語文教師的能力要求更高、更全面。高中語文教師只有做到與時(shí)俱進(jìn),全面提高能力,積極建構(gòu)適應(yīng)課程改革需要的能力結(jié)構(gòu),才能適應(yīng)課程改革和教育發(fā)展的需要,才能不斷提高教學(xué)效率,培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的人才。

語文教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個重要組成部分,作為語文教育工作者,全面而正確地認(rèn)識語文教師專業(yè)化的意義、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢以及語文教師所面臨的形勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn),無疑有著非常重要的意義。

二、語文教師專業(yè)化時(shí)不我待

1.傳統(tǒng)社會對語文教師的角色定位

傳統(tǒng)教育中,社會賦予教師的角色似乎很完美。古代講究“一日為師,終身為父”,甚至把教師放在與“天地君親”并列的地位?，F(xiàn)代則稱教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”,是“吐絲的春蠶”、“燃燒的紅燭”,是“辛勤的園丁”,是“人類靈魂的工程師”。尤其對傳播中國傳統(tǒng)文化的語文老師要求更是非同一般。只要一聽說是教語文的,必得學(xué)富五車,才高八斗;出口成章,提筆成文。否則你便不是一個很合格的語文老師。而且社會還把一些人的素質(zhì)低下歸罪于語文老師。從以上對老師的稱呼和對語文老師的要求上,我們可以看到傳統(tǒng)教育給予了教師過高的地位和完美的要求。

2.中學(xué)語文教師的專業(yè)性缺失

語文教師,是一個古老的職業(yè)。但是,這一職業(yè)的專業(yè)化程度卻受到了最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)我們面對一個醫(yī)生的時(shí)候,也許我們懷疑過醫(yī)生的水平,但很少懷疑醫(yī)生的價(jià)值,恰恰是因?yàn)槲覀儜岩舍t(yī)生的水平才證明了醫(yī)生的價(jià)值,它說明沒有足夠的水平,沒有足夠的專業(yè)知識和技能,就不能為病人解除痛苦。可當(dāng)人們面對一個語文教師的時(shí)候,首先懷疑的就是他的價(jià)值。原因就在于:一直以來,教師的專業(yè)化程度就受到懷疑,而其中,語文教師的專業(yè)化程度尤其受到懷疑。

我們常常碰到這樣的家長,說自己的孩子語文成績怎么怎么差,請教師提出建議,有什么辦法提高孩子的成績。我們能夠說什么呢?我們除了開出“多讀多寫”這兩味藥,似乎再也沒有其他良方。既然只是多讀多寫,誰不知道,要你教師干什么?為什么醫(yī)生越來越“香”?因?yàn)獒t(yī)生在不停地提升自己的專業(yè)化水平。如果語文教師要真正重建自身價(jià)值,就必須努力提升自己的專業(yè)化水平,加強(qiáng)自身的專業(yè)化建設(shè)。

三、促進(jìn)語文教師專業(yè)化的途徑

1.學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí),是教師專業(yè)生涯發(fā)展的重要臺階。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教學(xué)相長,要變“一桶水”為“長流水”,教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”,變“教”為“學(xué)”,變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。高中語文教材,涉及的知識面特別廣泛:既有傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典,又有現(xiàn)代藝苑奇葩;既有語言文字的規(guī)范運(yùn)用,又有思想品德的培養(yǎng)提升;選材縱貫古今,囊括中外,除了常見的山水、風(fēng)物、人情、世故、旅游、探勝、感懷、傷世外,還涉及到天文、地理、物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的許多最新研究成果;時(shí)時(shí)要聞,政策評價(jià),市場分析,經(jīng)濟(jì)預(yù)測等更是多不勝舉。語文老師如果對上述知識一無所知或知之甚少,就不能駕馭或者不能很好的駕馭教材,難以給予學(xué)生深層次的感悟。博古通今,觸類旁通的語文教師,能使語文課上得生動、深刻,收益無窮。學(xué)生可以從課堂上了解到大自然的奧妙,人生的真諦,對他們的健康成長很有好處。

2.課題研究是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)突破的重要方式。課題研究能鍛煉人的組織能力、統(tǒng)籌能力、意志力,提高人的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷推進(jìn),教師專業(yè)化不斷得到重視和加強(qiáng),教師的研究能力越來越成為教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。研究能力的培養(yǎng)往往可通過參加課題小組或問題解決小組,觀察同伴的教學(xué),撰寫教育敘事,參與教材和課程改革過程等方式。教師要積極主動參與課題研究,才能從一個“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長為“專家型”教師。

3.教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展最常規(guī)的方式。波斯納認(rèn)為:沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。肖培東特級教師也說:“當(dāng)十年教師不一定成為名師,但寫十年反思卻能成為名師”。教學(xué)反思對教學(xué)效果和教師自身專業(yè)發(fā)展的重要作用可見一斑。為了形成自己的教學(xué)個性,必須不斷提高自我反思的意識和增強(qiáng)自我監(jiān)控的能力。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,即便有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也只是一年工作的幾十次重復(fù),不可能有什么工作上的改進(jìn)。因此,反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件。

4.課例研討是教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑。以“常態(tài)課例為載體”,同備課組老師組成實(shí)踐共同體,以團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng),促進(jìn)教師行為跟進(jìn)的研修模式是一種合作、共贏的有效研修模式。比如同一課例,三次設(shè)計(jì),三次討論,三次實(shí)踐,便于前后對比反思。其中教學(xué)專家的專業(yè)引領(lǐng)與教師的反思跟進(jìn)是關(guān)鍵。是的,老師要想有所發(fā)展提高,單靠一個人的單打獨(dú)斗,力量是微不足道的,進(jìn)步也是緩慢的。教師的專業(yè)發(fā)展過程是一個累積實(shí)踐性智慧的過程。這個過程主要在教師的實(shí)踐活動中完成,除此之外,別無捷徑。

總之,在人們開始審視中學(xué)語文教師和中學(xué)語文教學(xué)價(jià)值的時(shí)候,中學(xué)語文教師的專業(yè)化成長還有很長的路要走,只有不斷地學(xué)習(xí),不斷地創(chuàng)新,不斷地充實(shí)完善自己,通過各種途徑加快實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化成長,使自己變成教學(xué)上的專家,才能體現(xiàn)出語文教師應(yīng)有的價(jià)值,才能受到學(xué)生的青睞,領(lǐng)導(dǎo)的肯定,社會的認(rèn)同。

作者單位:福建省泉州市德化第三中學(xué)