淺談?wù)Z文教學(xué)中提問(wèn)的技巧

董利民

提問(wèn),是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分,是啟發(fā)思維的主要方式。我國(guó)古代的教育家歷來(lái)十分重視啟發(fā)式教學(xué),早在春秋時(shí)期的教育家孔子的教學(xué)是“循循然善誘人”?，F(xiàn)代的教育家葉圣陶先生也說(shuō):“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)?他認(rèn)為一要提問(wèn),二要指點(diǎn)。好的提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容,檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。提問(wèn)有一定的藝術(shù)技巧,教師在教學(xué)中真正重視問(wèn)題的設(shè)計(jì),從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、提問(wèn)有針對(duì)性

興趣在教學(xué)中起著決定性的作用,而課堂提問(wèn)就是激發(fā)學(xué)生興趣有效的形式之一。因此抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)。如我在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí),當(dāng)講到魯達(dá)消遣鄭屠時(shí),我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:這個(gè)欺弱怕強(qiáng)的屠夫會(huì)有什么下場(chǎng)呢?此時(shí)的學(xué)生興趣高漲,我卻不動(dòng)聲色,讓他們翻開書,自己去書中求證,看誰(shuí)說(shuō)得對(duì),學(xué)生急于想知道自己猜得對(duì)不對(duì),一個(gè)個(gè)急不可待地翻起書來(lái),收到了良好的效果。

二、提問(wèn)有層次性

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在著個(gè)性差異,我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平,對(duì)不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題有不同的要求。因此,教師提問(wèn)注意既可化難為易,又可打開學(xué)生的思路。如我在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》一課時(shí),作為說(shuō)明文學(xué)起來(lái)比較枯燥、索然無(wú)味,我采用分層提問(wèn)法,我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問(wèn)題,讓同學(xué)們檢測(cè)一下自己能回答幾個(gè)。

三、提問(wèn)的可變性

在我們每個(gè)教育工作者心里都很清楚,好吃的東西如果吃多了也會(huì)覺(jué)得不好吃,課堂提問(wèn)也如此。如果一節(jié)課都是師問(wèn)生答,形成了定勢(shì),學(xué)生的積極性就很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)就能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛,訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)。也可以教師框定問(wèn)題的范圍,引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)支互問(wèn)互答。我通常在古文教學(xué)中采用這種方式,因?yàn)楣盼挠性S多識(shí)記內(nèi)容,學(xué)生比較容易找。如“釋義”這一環(huán)節(jié),如需積累的文言詞匯有通假字、古今異義的詞、一詞多義、詞類活用、虛詞如之、者、而等。學(xué)生對(duì)這些詞匯掌握好了,自然也會(huì)提問(wèn)題,解決問(wèn)題了。

四、提問(wèn)有感染力

教師在提問(wèn)的時(shí)候如對(duì)學(xué)生持支持的態(tài)度,在面部表情、軀體姿勢(shì)和體態(tài)用語(yǔ)學(xué)生都比較受歡迎,學(xué)生感受到的是老師期待、信任和鼓舞,學(xué)生在這樣的氛圍中會(huì)滿懷信心的去學(xué)習(xí)去思考。

總之,好的提問(wèn),猶如春風(fēng)乍起,吹皺一池春水;好比水中投石,激起千層浪花,打破學(xué)生腦海中的平靜,使之漣漪陣陣,波瀾迭起。讓我們的學(xué)生都能插上想象的翅膀,在思維的世界里盡情翱翔。

作者單位:河南省濮陽(yáng)縣第四中學(xué)