考其所教還是教其所考

戴崝琦

摘 要:小學(xué)科學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在于以過程為主,培養(yǎng)探索力。傳統(tǒng)考試中常見的選擇和簡答題并不是科學(xué)教學(xué)的核心,因此,我們迫切需要一種真實(shí)可靠的評(píng)價(jià),它能與科學(xué)教育的目的相統(tǒng)一,使教師們了解到孩子們真正知道了什么,也就是變“教其所考”為“考其所教”。

關(guān)鍵詞:真實(shí)地評(píng)價(jià) 過程能力的評(píng)價(jià) 探索能力的評(píng)價(jià) 科學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)

一、科學(xué)教學(xué)中評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀反思

反思一:眾所周知形成教育的三角形有三個(gè)方面:教什么,怎樣教和怎樣評(píng)價(jià)。但在科學(xué)教學(xué)中由于事實(shí)性知識(shí)相對(duì)較為簡單,對(duì)這方面的測試又較多,為了使學(xué)生能有較好的測試成績,教者常常把大部分注意力集中于前兩者,而忽略了后者。

反思二:在評(píng)價(jià)體系方面,小學(xué)科學(xué)教師所受指導(dǎo)有限,大多采用課本內(nèi)容測試和標(biāo)準(zhǔn)化考試來作為課程評(píng)價(jià)的手段,作為主要評(píng)價(jià)手段的考試驅(qū)動(dòng)了科學(xué)課程的發(fā)展,結(jié)果是教師教授的全是考試要考的,形成了“教其所考”的現(xiàn)狀。

反思三:小學(xué)科學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在于以過程為主,培養(yǎng)探索力。傳統(tǒng)考試中常見的多項(xiàng)選擇和簡答并不是科學(xué)教學(xué)的核心。

面對(duì)這種局面,我們迫切需要轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)形式,需要一種真實(shí)可靠的評(píng)價(jià),這種形式能與科學(xué)教育的目的相統(tǒng)一,使教師們了解到孩子們真正知道了什么,也就是變“教其所考”為“考其所教”。

二、科學(xué)教學(xué)中該真實(shí)地評(píng)價(jià)什么

(一)過程能力的評(píng)價(jià)

科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是讓孩子們獲得過程能力,這種能力的評(píng)價(jià)涉及孩子們對(duì)這些過程技巧的掌握程度,而顯示這程度的幾個(gè)方面都與科學(xué)過程中的每一部分有關(guān)。如:觀察、分類、交流、測量、預(yù)測、推斷、識(shí)別和控制變量、形成假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)、建立模型。通過教師的觀察與面談可以較為真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生在這些過程中的熟練程度。教師應(yīng)對(duì)孩子的熟練程度做記錄,反映出他們的學(xué)習(xí)情況。

(二)探索能力的評(píng)價(jià)

科學(xué)教學(xué)的第二個(gè)主要目的是培養(yǎng)探索的能力,孩子們通過探索得出試探性結(jié)論,通過討論得出正確結(jié)論或?qū)Y(jié)論作出進(jìn)一步修改。評(píng)價(jià)探索能力時(shí)要考慮一些探索性學(xué)習(xí)的指標(biāo)。如:能否對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象提出恰當(dāng)?shù)膯栴}、能否以合理邏輯的方式解釋思維過程、能否根據(jù)新的證據(jù)、能否對(duì)他人的觀點(diǎn)和概述提出疑義。與其他評(píng)價(jià)方法結(jié)合,教師能夠?qū)⒆觽冊诳茖W(xué)中的過程和成績作出更為真實(shí)可靠的評(píng)價(jià)。

(三)科學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)

科學(xué)教學(xué)的第三個(gè)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)的積極態(tài)度。積極的態(tài)度幫助人們造就了有價(jià)值的理論及科學(xué)成果,造福于人類的技術(shù)。在某種意義上說,態(tài)度是科研中不可缺少的因素。相互合作、勤于思考、有好奇心、課堂外的學(xué)習(xí)都體現(xiàn)一種積極的求學(xué)態(tài)度,所以要運(yùn)用各種方法,根據(jù)具體情況去培養(yǎng)孩子們的積極態(tài)度。態(tài)度調(diào)查問卷能很好地幫助我們了解學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度。

三、科學(xué)教學(xué)中該如何真實(shí)地評(píng)價(jià)

(一)教師觀察

教師觀察是評(píng)價(jià)的一個(gè)好方法,與面談結(jié)合起來得到更多的反映學(xué)生成績和進(jìn)步的信息。它包括:非正式的觀察和正式的、結(jié)構(gòu)上的觀察。

1.非正式的觀察可表現(xiàn)為觀看孩子們在集體時(shí)的實(shí)驗(yàn),這種觀察讓教師知道孩子們在做什么,方法是否得當(dāng),操作是否符合邏輯。

2.正式的、結(jié)構(gòu)上的觀察有以下幾種方式進(jìn)行。

(1)設(shè)計(jì)操作表法

它包括:定性的觀察評(píng)價(jià)和定量的觀察評(píng)價(jià)。

定性的觀察評(píng)價(jià)就是教師在觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),先準(zhǔn)備好表示實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊?guī)定操作表,在觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),把孩子們所展示的、符合規(guī)定的操作做上記號(hào),當(dāng)所有項(xiàng)目均被標(biāo)上記號(hào)時(shí),則認(rèn)為該學(xué)生已經(jīng)掌握了該次實(shí)驗(yàn)的過程。定量的觀察評(píng)價(jià),教師在準(zhǔn)備操作表時(shí),把每項(xiàng)都設(shè)定一數(shù)值,最終計(jì)算總分或平均分來進(jìn)行定量評(píng)價(jià),將所有平均值再進(jìn)行平均,則是該生的總的過程分?jǐn)?shù)。

(2)設(shè)立操作平臺(tái)法

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驒z驗(yàn)孩子們在過程技巧上的熟練程度。設(shè)立幾個(gè)操作平臺(tái),能較有效的評(píng)價(jià)孩子對(duì)過程技巧掌握的熟練程度。如筆者針對(duì)三年級(jí)設(shè)立了操作平臺(tái)量表,依托采集種子、辨別物體、預(yù)測沉浮等六個(gè)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和過程能力的評(píng)價(jià)。這種評(píng)估,降低了其他評(píng)估方法所固有的文化偏見和對(duì)辭藻的過分重視,不同的教學(xué)方式和智能水平都可以容納進(jìn)來。

(二)教師面試

要了解孩子們學(xué)到了多少,對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握了多少,最好的方法之一是面談。在面談中,教師可以準(zhǔn)備同一個(gè)問題問所有的孩子,問題是由教案的制定來預(yù)先決定的,例如,學(xué)習(xí)《固體和液體》一課時(shí),教師用本課計(jì)劃的有代表性的討論問題對(duì)孩子們提問,以了解他們的理解情況。

“水在室溫下是什么狀態(tài)?”

“這是水的通常狀態(tài)嗎?”

“冬天時(shí),水是什么樣的?”

“除了液態(tài)和固態(tài),水還有其他什么存在形式?”

“怎樣識(shí)別某物是液態(tài)、固態(tài)還是氣態(tài)?”

“加熱時(shí),所有固態(tài)物質(zhì)都會(huì)變成液態(tài)嗎?”

“你能舉出一個(gè)不能熔化的固體例子嗎?”

雖然在文中筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了轉(zhuǎn)變科學(xué)教學(xué)中評(píng)價(jià)方式的想法,設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)方案,但隨著時(shí)間的推移、經(jīng)驗(yàn)的積累,評(píng)價(jià)的設(shè)想和觀點(diǎn)將會(huì)更加完善。

作者單位:江蘇省常州市鐘樓區(qū)盛毓度小學(xué)