注重“三求”結(jié)合,提升教學(xué)實(shí)效

陸 進(jìn)

《概論》課作為高校政治思想理論教育的主陣地和重要渠道之一,充分發(fā)揮它的思想政治教育功能對(duì)于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要的意義。但是在高校中,特別是以理工醫(yī)為主的院校中普遍存在著學(xué)生聽課“應(yīng)付”的現(xiàn)象,“身在曹營(yíng)心在漢”,考試前,背背了事。如何讓這門課真正“走”進(jìn)學(xué)生的頭腦,增強(qiáng)它的教學(xué)實(shí)效,我談不上擁有多么成功的經(jīng)驗(yàn),但因?yàn)橛眯囊灿幸恍┏砷L(zhǎng)的體會(huì)。概括地說(shuō),就是平衡好學(xué)生的需求、課程的要求、學(xué)術(shù)的訴求三者的關(guān)系,認(rèn)真?zhèn)湔n和鉆研教學(xué),提升教學(xué)實(shí)效。

一、了解學(xué)生,讀懂學(xué)生的需求,是我們開展備課和開展教學(xué)的前提

1.學(xué)生問(wèn)題一直是教育中最充滿變數(shù)的大問(wèn)題,沒(méi)有潛下心來(lái)去了解的姿態(tài),往往因課程內(nèi)容顯得與學(xué)生(潛在)需求不對(duì)胃口而極大地影響效果。

當(dāng)代大學(xué)生出生在改革開放之后,因此形成了他們一些具有時(shí)代性的特點(diǎn)。例如他們的知識(shí)面較廣,參與的積極性高,遇到問(wèn)題愿意去獨(dú)立思考等。但是他們同時(shí)又存在著一些不足,他們?nèi)狈?duì)歷史的深刻理解,特別是缺乏對(duì)以毛澤東為首的老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行革命和建設(shè)所進(jìn)行的英勇犧牲、艱苦奮斗的歷史的深刻理解。同時(shí),他們尚未形成獨(dú)立的人生價(jià)值觀,又容易受到外界的影響,他們經(jīng)常處于矛盾和多變狀態(tài),特別是當(dāng)今世界呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)家政治多極化、產(chǎn)業(yè)知識(shí)化、社會(huì)信息化等態(tài)勢(shì);中國(guó)的改革開放不斷深化,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步確立,經(jīng)濟(jì)成分和利益主體,社會(huì)組織形式,社會(huì)生活方式、社會(huì)地位和就業(yè)等呈現(xiàn)出多樣化,這些變化又影響到他們的思想觀念、價(jià)值取向、思維方式、行為習(xí)慣、就業(yè)觀念和人際交往等諸多方面。

2.據(jù)我了解,照本宣科或滿堂灌是學(xué)生最為反感的。深入了解大學(xué)生的人生經(jīng)歷和思想實(shí)際,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)他們所關(guān)心的、困惑的問(wèn)題,用正面的事例說(shuō)服他們,用反面的教材去教育他們,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;在教學(xué)過(guò)程中,有針對(duì)性的采取不同的教學(xué)手段、教學(xué)模式進(jìn)行授課,并且根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式,真正在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將課本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們的自覺行動(dòng)。

二、尊重教材,了解課程的要求,是我們能否成功轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系的關(guān)鍵

1.授課不是授書,否則是對(duì)大學(xué)生智商的一種低估。因此,在通讀教材的基礎(chǔ)上,必須對(duì)教材進(jìn)行內(nèi)容延伸等,可通過(guò)來(lái)龍、去脈、應(yīng)用、人物、討論等視角豐富知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

2.以“社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾” 為例

來(lái)龍:主要矛盾的歷史變遷(WHY?)

去脈:主要矛盾的內(nèi)涵在現(xiàn)在有什么變化?

應(yīng)用:如何理解“端起碗來(lái)吃肉,放下筷子罵娘”?

人物、討論:公共品與私人品的問(wèn)題在學(xué)術(shù)界有一些怎樣的研究,有什么代表性人物以及討論等。

三、注重教學(xué)中的科研含量,增強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力,是提升教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)

提高《概論》的教學(xué)實(shí)效,關(guān)鍵是要提高教學(xué)質(zhì)量,而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要提高教師的素質(zhì),這個(gè)素質(zhì)不僅僅包括堅(jiān)定的政治素質(zhì),還要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)。過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)不僅僅指吃透教材,廣博的知識(shí)面,還要有過(guò)硬的科研能力。作為一名大學(xué)教師,教學(xué)和科研是密不可分的,沒(méi)有科研支撐的教學(xué),是不可能達(dá)到高水平和高質(zhì)量的。這是由這門課的任務(wù)和性質(zhì)決定的。

首先,毛澤東思想概論課不僅僅是單純地向?qū)W生傳授知識(shí),更重要的是幫助學(xué)生完成知、信、行的轉(zhuǎn)變,這是一個(gè)內(nèi)化過(guò)程,那么首先要有說(shuō)服力,使學(xué)生能夠信服,這是完成內(nèi)化的前提條件,要想使學(xué)生信服,僅僅傳達(dá)似的介紹課本中的有關(guān)內(nèi)容,盡管我們說(shuō)教師完成了自己的教學(xué)任務(wù),但并沒(méi)有完成這門課的教學(xué)任務(wù)。因此從這個(gè)層面上講,教師只有對(duì)某些理論的研究成果反映了他對(duì)某些理論的理解的深度和高度,才真正能都做到讓學(xué)生信服。同時(shí),學(xué)生也能夠從任課教師的科研成果中感受到理論的魅力。

第二,教師的科研為學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高起著示范性的作用。學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的提高,對(duì)他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起著重要的作用。因此,在教學(xué)過(guò)程中,不但要告訴“是什么”的內(nèi)容,還要使學(xué)生懂得“為什么”,而對(duì)“為什么”的回答,教師應(yīng)該有自己的角度,自己的理解和概括。這方面教師應(yīng)該多給予學(xué)生以指導(dǎo),培養(yǎng)他們具有良好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。離開了這一點(diǎn),教學(xué)是不可能有吸引力的;離開了這一點(diǎn),教學(xué)形式和教學(xué)方法就成了無(wú)源之水,無(wú)根之木,最后只能流于形式。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我深深體會(huì)到這一點(diǎn),當(dāng)然提高科研的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的積累過(guò)程,也是我們努力的方向。

綜上所述,我們可以看出,了解學(xué)生,讀懂學(xué)生的需求,是我們開展備課和開展教學(xué)的前提,尊重教材,了解課程的要求,是我們能否成功轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系的關(guān)鍵,注重教學(xué)中的科研含量,增強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力,是提升教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)。

作者單位:靖江電大職教中心校